關於課文小鹿的玫瑰花的教學案例及反思
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第２課時開始的教學片段：
師：上節課我們認識了課文的生字詞語朋友，現在你還認得它們嗎？
（出示課後練習“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）
生：興致勃勃地朗讀
師：我們來開小火車讀。
生：漸漸地（語速讀得很慢）
師：你讀得這麼慢，看來你理解詞語了。真了不起！
生：靜靜地
師：是啊！多安靜啊！你把詞語讀活了！
……
師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？
出示課後練習“我會讀”中的句子：
花骨朵漸漸地長大了。
小鹿靜靜地躺在床上養病。
小鹿一瘸一拐地來到門外。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
有了對詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。
師：現在這些句子一轉身，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節課學的第一到第三自然段讀好？
生：（信心百倍）有！
師生美美地讀課文的１～３自然段。
（隨後自然地走進對４～８自然段的研讀中）
【反思】
這是人教版二年級課文的複習匯入片段。我們注意到，在平常的複習匯入環節中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式複習鞏固上節課學習的生字詞語，隨後再進入新的內容的學習。但我們也發現，這樣一來，會使其只停留於對生字詞語讀音的複習上，而忽略了對詞語的理解和對文字整體的把握。
在《小鹿的`玫瑰花》第二課時中，教師摒棄了單一讀詞語的模式，而是巧妙地利用了課後練習“我會讀”中的詞語，在指導學生讀這些詞語的過程中，師透過評價語既指導學生理解了詞語又指導了他們對詞語的朗讀，使學生明白原來詞語也是極富靈性的，於不知不覺中積累了詞語。
接著，教師以詞帶句，將“我會讀”中的句子出示在學生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節課學到的生字包括在內了。這也就避免了只讀生字的單調環節，真正做到了《課標》中所指出的對低年級學生要“結合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的目標。
然後，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學生們彷彿又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的失望，將上節課所學的課文有了一個整體的回顧。同時也為下一個教學環節──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。