淺談“2、5、3”高效語文課堂教學模式論文
依據新課標要求高中語文課堂中要以教師為主導，以學生為主體;語文教學過程貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。在教學實踐中筆者採取高中語文高效課堂“2、5、3”教學模式，並取得一定的教學效果。
一、最佳化學法“2、5、3”
我提出了最佳化學法“2、5、3”的教學模式，即課堂做到2 個突出，5 步環節，3 個目標。
(1)課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文字的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什麼目標?用什麼方法才最行之有效?課堂中可能會出現怎樣的反饋?學生理解上的難點在哪裡等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。教師有效教學的物件是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什麼、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的'指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。
(2)課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。
教師恰當地把教學環節各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。教學環節組織嚴密，環環相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規律，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時瞭解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師瞭解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪裡沒有掌握好，教師也明白了學生哪裡沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對於學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。
(3)課堂教學以興趣、知識、能力為目標
興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢?教會知識和培養能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養能力有機地結合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學思路貫穿於每節課堂教學，讓學生真正地由“學會”變為“會學”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養學生語文綜合能力。
二、教學手段“2、5、3”
在課堂教學中採用分組教學法。根據學生的能力、成績的差異，教師透過調查分析，把學生分為提高層、發展層、躍進層三個層次，人數比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現因材施教、循序漸進的教學原則。
分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室裡分為3 個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同於“小班化”教學。我們根據因材施教的教學原則和蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，在課堂教學中採用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
三、課堂結構“2、5、3”
根據語文學科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現活潑、豐富、有創新，避免單一的課堂結構。針對這種現象，我提出了課堂結構“2、5、3”即2 分鐘的課前演講，5 分鐘的練習檢測，3 分鐘的討論探究。透過多年的教學實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學生學習語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習檢測直面高考，學生的語文綜合素養得到飛躍的提升。
以上從最佳化學法、教學手段、課堂結構不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。透過語文高效課堂“2、5、3”模式教學，學生的學習有了顯著的進步，喚起學生學習語文的興趣。寓教於樂的課堂教學，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學開闢了新天地。