關於高校翻轉課堂教學模式的探索研究論文
近幾年來在資訊科技在教育行業的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來越普及。對於翻轉課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對於高校教學來說，翻轉課堂在其各個專業課程教學領域都初見成效，因此對高校翻轉課堂教學模式進行探究對於提升翻轉課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。
一、翻轉課堂的內涵與特點
翻轉課堂，即為在資訊化技術的支撐下，教師為了實現既定的教學目標，向學生提供相關的教學影片作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，並且提出相關問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育資訊化技術下以學生為學習主體的特點，同時還強調了在教學方式中新興教學資源的設計運用。整體來說，翻轉課堂特點主要表現為教學影片短小、教學資訊清晰、重構教學流程等特點。
二、高校翻轉課堂教學模式的探索
1.課前準備
在課前準備階段中主要有三個主要任務，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基於推動學生開展自主學習的目的，教師利用微影片作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在製作微影片的過程中需要針對教學內容開展相關的操作示範，並且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節，讓學生能夠透過觀看微影片直觀的`學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統教學方式下學習順序的變化。為了充分保證學生自主學習的效果，教師要針對教學內容制定學習任務清單，讓學生在觀看完微課影片後詳細填寫，並且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。
2.課中過程
由於在課堂教學前學生已經根據微影片對課程教學內容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學內容設計相應的教學活動，例如遊戲化、任務化等內容，讓學生透過遊戲、任務驅動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況後將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協作。最後，教師在課堂活動中還可以進行相關的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養學生獨立實踐能力。在翻轉課堂的課中教學過程中，教師應該徹底摒棄傳統的教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠透過任務、合作與實踐任務來內化知識。
3.課後評價
翻轉課堂接觸後，教師需要對課程進行整體性的評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創新精神。課後評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習後，需要將自己在課程中所學的知識透過網路、班級總結會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉，自己將學習成果錄製下來，供教師與學生總結使用。反饋評價，在翻轉課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經過已經被記錄下來，在課後還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求透過課後評價來推動學生創新能力與實踐能力的提升。
總的來說，在高校教學中運用翻轉課堂能夠轉換學生在學習活動的中地位，讓學生成知識的主動吸收者。透過課前的微影片學習、課中的小組合作、實踐操作、課後的成果分析與反饋評價讓學生能夠將知識內化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質。