數位電子技術課程的翻轉課堂教學模式論文
摘要：隨著教育改革和創新觀念的提出，我國很多學校都在引入一些新的教育理念和方法，翻轉課堂教學模式就是其中之一，並可以運用到多種教學領域中。在數位電子技術課程的教學中引入翻轉式課堂教學模式，是針對當前數位電子技術課程教學中對學生實踐能力的忽視、現代化教學手段缺等問題的有效措施。文章分析了翻轉式課堂教學模式的優勢，並對翻轉式教學模式在數位電子技術課程中的構建提出了一些策略。
關鍵詞：數位電子技術；翻轉課堂；教學
數位電子技術課程是我國高職高專電類專業的必修課程，在整個課程結構中佔有重要地位。翻轉課堂是近來教育改革和創新常常提起的話題之一，隨著教育資訊化而發展起來，並在從初中至大學的課程教授中得到了廣泛應用。隨著社會主義市場經濟的發展對綜合性人才的需求大大增加，在數位電子技術課程中引入翻轉式課堂教學模式，是高職院校改革自身教育方式，提高教學質量的要求，也是培養創新型人才的必然之路。
一現有數位電子技術課程教學現狀
（一）傳統教學模式下對能力培養的忽視當前，在數位電子技術課程的教學方法上，很多學校還是沿用著傳統的“填鴨式”教育方法，只注重課程的講授，而缺乏對學生的引導，忽視了對學生的主體性和創造性的培養。這使得學生原本就小的自由發展空間變得更小，極大地影響了學生自我學習和實踐能力、以及自我管理能力的提高。另一方面，傳統的教學模式中，學生被視為知識接受的被動者，難以加入教學的過程中，獨立思考能力不足。可以說，這是一種機械式的教學模式，對教學的教學風格養成造成了一定限制，也對學生的個性展現造成了阻礙。
（二）實驗結構安排不合理數位電子技術課程的實驗分為基礎實驗和綜合實驗，由於課時安排和實驗條件的限制，所進行的實驗大都是基礎性的，這種缺少動手與創新性的實驗使得學生無法學習到最新的知識與技能，並造成了學生學習的起點低、難以適應現有技術的發展需要等問題。數位電子技術課程是一門實踐性較強的客戶才能，而只注重基礎實驗，缺乏綜合實驗的結構安排造成了學生在電路的設計、安裝以及資料處理等方面鍛鍊的缺乏，不僅使得學生學習數位電子技術課程的興趣減弱，還限制了學生創新能力的發展。
（三）現代化教學手段的缺失在之前的數位電子技術的課堂教學模式上，教師不外乎是運用粉筆、掛圖和模型等工具，採用面授口傳的形式對學生進行知識的輸送和講解。隨著科技的進步，以電教片為代表的新的教學手段開始出現。事實上，儘管電教片教學手段中的試題庫、計算機輔助教學在教學實踐中得到了一定程度的運用，但是能夠真正把這些新的教學手段和傳統的教學方式進行有機整合的教師不多，大多數教師在課堂教學中，只是利用課件作為裝飾和點綴，將教學內容變成了報告展示。這種教學模式不僅沒有真正發揮現代化的教學手段的優勢，還割裂了學生與教師的'直接關係，教學效果難以提升。
二翻轉課堂教學模式的優勢
（一）翻轉式教學模式的內涵翻轉式課堂教學模式起源於美國的一所高中，創始人是和亞倫薩姆斯和喬納森伯格曼，最初是針對那些因病無法到校上課的學生，後來發展到面對所有學生，它是新媒體應用在教學領域中的一種教學模式。其主要形式就是教師提供以教學影片為主的學習資源，學生在網上下載這些資源，並在課前透過觀看這些資源完成對知識的學習，課上老師和同學透過提問、交流、探討的方式一起完成對課程的教授和學習。這種教學模式下，學生可以不受時間和空間的限制進行自主學習，增強了教師和學生之間的互動，有利培養於學生的探索精神和實踐創新能力。
（二）扭轉了傳統教學模式的弊端翻轉課堂的教學模式提供給了學生大量的自由學習空間和時間，使得學生學生能夠在課前、課後根據教師製作好的教學資料進行自主學習。這些教學材料主要是網路教學資源，如一些實際的教學錄影、教師自己製作的微課以及教學PPT等。課前，學生可以透過觀看這些教學資料對知識達到基礎性的掌握；課上，透過教師的指導，學生以交流的形式進行協作學習，就一些課程知識的重難點展開探討，並且自主開展專案的實踐操作活動。這種翻轉式的課堂學習方式，能夠透過課前、課上、課後三個環節來加深學生對知識的記憶和掌握，有效提高學生學習的主動性，真正實現了以學生為教學中心的目標。
（三）強化了教師的指導作用網際網路技術的快速發展擴大了現有的課程教學資源，網路教學的形式開始出現，並且影響著傳統的教學理念的改變。傳統的課堂教學中，每個學生都有自己的學習方法和特點，但是一個教師很能滿足所有的學生學習風格。而翻轉式教學模式的出現，使得“教”與“學”之間出現了多種多樣的連線方式，並且在這個過程中更加突出了教師的指導作用。學生可以結合自己對知識的需求有選擇地在網上進行教學影片和PPT的下載，對於其中的課程內容也可以根據自己對知識的掌握程度進行選擇性學習，並認真記錄問題，在課上向老師提出問題，進行師生的及時交流。這樣在學生向老師提出問題的方式，不僅節約了教學時間，又能使學生對知識進行有重點難點地學習，達到對知識的綜合運用。
（四）有利於實現分層教學和培優補差翻轉式課堂教學模式充分尊重了學生學習能力的差異，使得學生可以按照自己的進度進行學習，一些學習速度慢的學生可以透過反覆學習和同老師多多交流的形式提高學習進度，實現了分層教學。另一方面。這種教學模式使得處於同一教研組的教師可以不再重複備課，對於相同課程的教學影片可以以教研組為單位進行製作，彙集各個老師的優勢提升微課講授的質量。這也使得教師可以集中精力加強對學生的個性化指導，有利培優補差的實現。
三翻轉課堂教學模式的實施方式
（一）確定教學目標，分解教學課程教師作為教學過程中的設計者、指導者，應該在課程開始之前，就根據課程教學的目標，做到對於教學中的重點難點進行分解，將教學內容按照不同模組分解成一組一組的知識點，並且確定與之相適合的教學目標，具體包括能力目標以及知識目標。透過確定好的目標來確定教學的思路、方法，以及要錄製的影片教學內容以及課堂設計方案。《電子設計自動化EDA》是數位電子技術課程要學習的主要書籍，利用翻轉式教學模式可以把其分解為電路圖和電路板的製作、模擬分析電路圖、VHDL程式設計三個模組，對高職學生的學習特點進行結合，確定課程教學目標，包括對電路圖進行熟練地設計，掌握單層、雙層電路板的製作，電路的模擬分析方法等。另外，要將這三個模組細分下的知識點組進行分別錄製影片，錄製之前，確定教學重難點，和所要達到的教會學生技能的目標。
（二）對微影片進行設計和製作基於翻轉式課堂教學模式的特點，在教學之前，教師要提前錄製好上課會用到的教學影片，並且上傳到網上，以供學生下載使用。在教學影片的製作過程中，要針對教學目標，採用深入淺出的方式，對知識點進行透徹的分析和講解，抓住重點、難點，督促學生進行有粗有細地學習，加深學生對一些電子技術的概念以及理論的理解程度，以提高學生學習的效率。在微影片課程的時間設定上，最好控制在十至二十分鐘之間，否則學生在觀看時就會產生厭煩感。在進行微影片的製作時要儘量穿插一些圖片、動畫來吸引學生的注意力，教師還要注意對語言進行生動的表達。除此之外，還要考慮到微課的完整性和連貫性，體現“任務驅動、問題匯入、反饋互動”的原則，逐步地加深學生對知識的接受和理解。
（三）學生課前進行自學教師要在課前，對學生布置觀看教學微影片的任務，以使學生對基礎知識有大致瞭解，學生要在觀看的過程中對於一些不能理解的問題做好筆記，以便接下來環節中的解疑答惑，並且還要按時完成教師在影片中佈置的作業。教師可以將課前的練習模式轉化成積分制的形式，學生完成練習就能得到相應的積分，進行提問同樣得到積分，激發學生的學習興趣，達到使其能夠認真觀看教學微影片資源並掌握一定知識的目標。
（四）在課堂互動中內化知識在翻轉式教學模式下，課堂的作用是對使學生就知識進行交流和討論，老師進行解疑答惑，實現知識在學生心中的內化。教師應該充分調動學生髮言的積極性，引導學生進行交流和討論，加強學生對知識的掌握和運用。課堂一開始，教師要對學生的作業進行評析，對於一些優秀答案予以展示，針對作業中存在的問題展開討論，並佈置一些實踐性強的作業。實際操作中，教師可以根據不同的需要，決定課堂的形式是交流式的或者是實踐式的。作業問題較多並且內容繁雜，就可以設計成討論式的課堂；相反，可以使之成為成實踐式的課堂。討論式的課堂形式以學生髮出問題，然後教師講解為主，並在講解的過程中對學生進行引導，組織其進行討論。實踐式的課堂模式，是學生進行實踐性的操作，教師對於操作過程中出現的問題幫助學生解決。
（五）在課後進行知識的鞏固和複習任何知識的掌握都需要時常複習和鞏固，在每一個模組的學習完成之後，教師應該有針對性地在課後佈置一些實踐性強的作業給學生，以加強學生對於知識的記憶和應用。在整個課程結束之後，可以進行一段時間的實訓，要求每個學生都要完成相對小型的實踐專案，或者透過舉辦一些課程設計創新比賽，達到對學生在微課中，課堂上所學到的知識掌握程度的綜合檢驗。這些都能夠引導學生對知識進行探索和反思，培養其創新實踐的能力，在實際操作的過程中完成知識的鞏固和昇華。
四結語
數位電子技術課程的目的在於使學生能夠掌握各種各樣的電力電子器件的特徵以及具體的使用方法，這要求紀要對學生的理論分析能力有所重視，又要培養學生的實踐設計能力。翻轉課堂教學模式的出現為數位電子技術課程的教學和學習提供了全新的方法，教師成為知識的引導者，使學生進行創造性地學習，並透過進行課堂討論和動手操作的環節使知識內化在了學生腦中。克服了傳統教學方式的弊病，使得學生對數位電子技術的學習充分聯絡了實際，又聯絡了電路、微控制器等課程，提高了學生對電子技術課程學習中的問題進行綜合分析的能力，給學生以後的工作打下了堅實的基礎。