初中歷史有效課堂教學方式論文
［摘要］有效教學無論對於素質教育教學目標的實現還是對於學生個人的健康成長都是極其重要的。初中歷史教師可以透過恰當運用多媒體、合作探究、情境教學法、問題式教學等方式來打造初中歷史有效課堂。
［關鍵詞］初中歷史；有效課堂；教學模式
［中圖分類號］Ｇ６３３．５１［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１０－０１０４
初中歷史是學生從小學升入初中的新學科，很多基礎知識需要學生背誦記憶。在平常的教學活動中，學生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產生牴觸心理，不願意進一步學習探究，使得教學活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學的方法。有效教學是指在有限的課堂教學時間內，教師根據教學大綱開展教學，完成教學任務，學生在此基礎上對教學內容進行學習探究，最終達成教學目標。相比較於傳統的“填鴨式”“題海戰術”的教學方式，有效的課堂教學氛圍更加輕鬆，也更加註重對學生個人能力的培養，這無論對於素質教育教學目標的實現還是對於學生個人的健康成長都是極其重要的。
一、恰當運用多媒體開展初中歷史教學
多媒體教學是伴隨資訊時代和新課程教學改革所誕生的產物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文字教材透過圖片、音樂、影像等立體展現出來，這樣既能夠調動學生的學習積極性，幫助學生理解教材內容，又能夠節約寶貴的課堂時間，實現有效教學的目標。恰當運用多媒體開展初中歷史教學深受學生喜愛。比如在進行《統一國家的建立》的學習時，教師可在課前蒐集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關片斷，讓學生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日後的學習打下堅實的基礎。
二、恰當運用合作探究方式開展初中歷史教學
合作探究式教學是對學生進行小組劃分，透過小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間的互動合作，探討、解決教學問題，實現教學目標的教學模式。初中學生正處在成長髮育階段，對很多事情極為敏感，並且有強烈的求知慾、自尊心，合作探討式教學更加適合初中生。對於初中歷史而言，教師可以在實際教學活動中，安排小組分工合作，為大家進行一堂課的`教學講解。在這個過程中，幾乎每個學生都能發揮所長，教師也可以在這個過程中瞭解到該小組對所學內容的理解掌握程度，以及學習態度和學習方法上存在哪些不足，並加以及時指導，便於教學活動的順利開展。
三、恰當運用情境教學法開展初中歷史教學
情境教學是為學生創設一定的教學情境，讓學生能夠在這種情境中進行感知學習。這種教學方式對於學生的情感培養很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統一國家的建立》這個內容的教學為例。教師可預先準備兩到三首描述當時時代背景的詩歌作品進行朗誦，將學生帶入情境中，或蒐集相關的歷史影視作品片斷進行播放，這樣更能夠提高學生的學習效率。或者就某一具體歷史史實尋找幾名學生扮演其中的角色，由他們根據自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學生進行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學生的課堂參與度，更有利於高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學
新課程教學改革明確提出要培養學生的自主學習能力和思維探究能力，始終將學生作為學習主體，教師要以引導者的身份對學生進行引導教學，問題式教學就是在此基礎上出現的。實際上問題教學就是透過提問的方式，讓學生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最後教師根據學生的作答情況進行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學效率。但是在實際教學過程中，教師要注意學生的個體差異性，畢竟每個學生的學習能力和知識基礎都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學時，教師必須設身處地地站在學生的角度思考，要有針對學習能力相對薄弱的學生的教學環節，確保每一個學生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現有效教學。綜上所述，新課程改革對於初中歷史教學而言，既是機遇又是挑戰。教師要時刻提升自身的綜合素養，根據具體教學實際靈活運用不同的教學方式，始終以提高學生的知識能力和有利於學生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學的方法。
［參考文獻］
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