高中語文翻轉課堂教學模式分析論文
摘要：翻轉課堂在近年來的高中教學改革活動中越來越受到學校的重視。但是，目前的翻轉課堂在高中語文教學應用中卻依舊存在課件質量參差不齊、學生參與積極性不高、學習效果評價無法量化等問題。針對高中語文翻轉課堂的實施現狀，提出了一些具有針對性的對策和建議。
關鍵詞：翻轉課堂；高中語文；應用
在先進教育理念和網際網路技術的融合下，共同打造出了“翻轉課堂”這一新興的教學模式。這一新興教學模式尊重了學生的學習個性化差異，培養了學生自學、質疑、分析和解決問題等各種學習能力。可是，目前翻轉課堂應用於高中語文教學過程中還存在一些問題，本文就將針對這些問題提出一些改進措施。
一、翻轉課堂教學模式的含義和特點
“翻轉課堂”又稱“顛覆課堂”，是指透過改變傳統教學過程中教師與學生的角度，逆向安排知識傳授過程，重新編排課堂教學形式和教學內容的新型教學模式。傳統的教學模式是課堂傳授知識，課下師生交流。而翻轉課堂則是教師在課前將學習內容以影片或電子書講解的方式發給學生自學，然後學生再把自學過程中不懂的難題拿到課堂上來探討，從而得出答案。翻轉課堂可以引導學生帶著思考和問題上課，而且也使師生互動交流的時間大大增多。
二、翻轉課堂在高中語文教學中的應用現狀
第一，教師製作課件質量參差不齊。在實際教學過程中，由於各個教師的水平不同，所以製作出來的課件質量也是參差不齊。例如，在製作“勾踐滅吳”這一課件時，很多教師將製作重點放在了課文字句意思的分析和理解上，重點講解了“昆弟、賈人、資皮、資絺、乏、擇、蓑笠”等文言字詞。學生在學習教師提供的課件後，對於課文的大概意思也基本能夠看懂，只是對於“勾踐滅吳”這段歷史所發生的時代背景、人物性格等資訊知之甚少。如果學生對故事發生的背景等資訊都不瞭解，學習課本內容就失去了它應有的意義。
第二，學生參與積極性不高。傳統教學模式下的學生，教師教什麼，學生就學什麼。但是在翻轉課堂中，學生成為了學習的掌控者，他們可以根據自己的實際進度安排學習時間。令人擔憂的是，學生已經形成了對教師的依賴，讓他們自己去學習，就如同失去了方向，長此以往，學生就會對翻轉課堂失去興趣。
第三，課堂學習效果評價無法量化。翻轉課堂最重要的意義在於，它能夠改變學生的學習思維和學習習慣，將過去在教師督促下被動地接受學習轉變為學生個人的自主學習。尤其是在鍛鍊學生髮現問題、分析問題、解決問題等能力方面，具有重要意義。不過，學生能力的提升是一個長期堅持的結果，難以用具體的分數去量化。而現在的家長都是依據學生的考試成績來掌握學生學習情況的。所以，翻轉課堂的學習效果無法量化，成為制約這一教學模式繼續深化推廣的重要因素之一。
三、翻轉課堂在高中語文教學中的應用策略
（一）精心準備自學課件，提高學生自學成效
教師在製作“勾踐滅吳”這一課件時，首先，要蒐集一些有關於勾踐、夫差、文種及吳國、越國其他相關人物背景的資料。然後，要介紹“勾踐滅吳”這則歷史故事的時代背景、人物性格，讓學生對故事發生的宏觀背景有一個大致的瞭解，理解勾踐那種臥薪嚐膽、刻骨銘心的亡國之恨。最後，根據課文內容，分析其中的文言字詞，並在此基礎上翻譯全文。這樣設計課件，可以幫助學生對課文有一個更加清晰的認識。
（二）激發學生學習興趣，鼓勵學生積極參與
翻轉課堂中，學生的`參與積極性是確保學習成效的重要因素。為此，教師需想方設法引導學生主動參與到課件知識的感知、體驗、合作、實踐中來。比如，在學習《衚衕文化》這一課時，可讓學生回家問問家長小時候所居住的衚衕都是什麼樣的。這樣一來，學生的興趣就會被調動起來。當學生問了父母小時候所住衚衕的樣子，發現其跟自己腦海裡的衚衕不一樣時，學生就會產生好奇心，進而深入研究這篇課文。
（三）建立量化評價機制，構建活力語文課堂
翻轉課堂的學習效果評價應該將教師評價、學生自我評價和家長評價結合起來進行全面的量化評估。具體措施包括：
第一，高中語文教師建立一個具有統一量化標準的翻轉課堂評價模式，具體指標包括學生自主學習的表現、在學習小組中的表現、在提出問題方面的表現、在分析問題的表現等等。
第二，將教師打分、家長打分和學生個體打分按照不同的權重進行評價，比如學生的打分權重可以低一些，家長打分權重次之，教師打分權重高一些，等等。
第三，評價模式的建立要考慮到不同學生知識基礎的差異性。對那些學習基礎好但是自主學習效果不明顯的學生，要加強督促；而對那些學習基礎差但自主學習效果好的學生，要及時給予表揚和鼓勵。
總之，翻轉課堂教學模式確實在提升學生自主學習能力方面具有特殊的作用和價值。可是目前高中語文教學引入翻轉課堂還屬於初級階段，出現問題也是在所難免。教師要積極總結問題和不足，不斷最佳化翻轉課堂教學模式的方式方法。
參考文獻：
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