地理教學翻轉課堂教學實踐研究論文
摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自己的需求觀看微課影片，透過網路與同伴及教師交流，然後帶著問題在課堂上參與學習，教師發揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理教學
一、前言
隨著資訊科技的發展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師製作微課影片，學生回家或課外利用資訊科技平臺學習微課影片及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、資訊科技、課程內容和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯絡、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；資訊科技是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基於微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、資訊科技和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網路平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，並引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模組，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學目標，依據教學目標創造教學微課影片；其次，學生在自主學習階段透過對所學教材內容中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然後透過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最後，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
（一）製作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節內容的學習目標。一是透過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是透過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是透過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分佈規律。第二，建立課前學習文字材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我透過設計導學案引導學生閱讀教材內容，瞭解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便於學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步瞭解等溫線知識，為學習世界氣溫分佈規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定影片要表現的內容，即氣溫和降水的分佈規律並錄製影片。我運用錄屏軟體錄製了四個微影片，分別是等溫線的識別、世界氣溫分佈規律、降水型別及等降水量線的識別和世界降水量分佈規律。影片的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微影片發給學生，供學生課前完成知識的.學習。學生根據自己的學習情況進行教學影片的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關係進行分類彙總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分佈規律、世界年降水量分佈圖分析歸納降水分佈規律等。關於解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最後教師再分析歸納氣溫和降水的分佈規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生透過課前學習對主幹知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主幹知識的題目，讓學生在規定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分佈規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之後，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收穫。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯絡。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利於學生樹立學習自信心，從而讓學生髮現學習的樂趣，而後能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實踐感悟
翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生髮展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
參考文獻：
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學資訊科技教育，2012（3）.
[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什麼[J].中國資訊科技教育，2012（9）.