小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告
導語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字型裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程式化管理的需要而產生的。以下是小編整理小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告，以供參考。
小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告1
一、課題提出的背景
追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕鬆，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。
在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流於形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
1、核心概念界定
（1）對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，透過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是透過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。
（2）對“教學模式”的界定
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程式，也就是各種教學活動有機地連線在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。
2、理論依據
（1）建構主義學習理論。它認為知識不是透過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人（教師和學習夥伴）幫助，利用必要的學習資料，透過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：
①在學與教的關係上，應該臵學生於教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；
②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
三、國內外研究現狀及主要做法
1.英國肯特佈雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與最佳化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。
2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注於“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的
“三三六”模式，洋思中學“先學後教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用於小學的內容佔的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。透過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而最佳化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標
預計用兩年時間達成如下目標：
1、透過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。
2、透過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3、透過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。
4、透過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的建立和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容
1、小學數學高效課堂教學策略的研究：
（1）透過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
（2）透過理論學習，研究新課程改革的目標是什麼，學生觀是什麼，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略。
（3）透過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什麼樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利於提高學生的綜合素質。
（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。透過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重於學生學習過程的課堂評價體系。
2、透過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，並在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。
七、研究方法
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、實施步驟
本課題的研究時間為20XX年3月——20XX年4月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（20XX年3月—20XX年4月）
1、透過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，瞭解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的`教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、教學骨幹赴洋思中學現場觀摩學習“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式。
4、組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
5、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（20XX年5月—20XX年7月）
1、成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組並開題，制定課題實施方案。
2、課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支援等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。
５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（20XX年8月—20XX年10月）
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每週要推出至少兩節組內模式研究課，並及時評課、總結、改進、調整。
2、每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每週開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。
4、組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。
5、課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段（20XX年11月—20XX年1月）
１、在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２、課題組及時總結改革中的成功經驗，每週開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告2
摘要：
課堂是學生學習的主要場所，高效的數學課堂能夠讓學生充分掌握知識，教師在教學中應採取科學的方法提高課堂教學效率，讓學生在課堂中高效的學習。本文主要對提高小學數學高效課堂教學的措施進行了探究。
關鍵詞：
小學數學；高效課堂；策略
高效課堂是教師在教學中一直追求的目標，數學是一門比較抽象且邏輯性較強的學科，教師在教學中需要不斷反思自身的教學現狀，採取有效的措施改進和完善，從而實現小學數學的高效課堂的構建。
1、激發學生數學興趣
小學數學中有很多抽象的知識，小學生在學習過程中容易出現理解上的困難，因此需要教師透過巧妙的教學方法來降低學生理解上的難度，提高學生學習積極性。教師可以在教學中應用有趣的匯入方式，為學生營造輕鬆愉悅的學習氛圍，啟發學生的思維，讓學生願意主動去探究學習新知識。教師在設計匯入時應注意選擇的內容能夠很快吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生能夠緊跟教師的思路去學習新知識，提高學生學習的熱情，發掘學生的潛力。如在學習認識分數這一部分內容時，教師可以製作一些正方形、長方形、圓形等紙片，然後讓學生選擇自己喜歡的形狀，引導學生去摺疊、標記等，透過動手操作來感受新知識的應用。又如在講解可能性的內容時，教師可以設計一個遊戲讓學生參與進來，如設計舉旗遊戲、商場摸獎等一些模擬活動，讓學生感受到學習的樂趣，充分投入到學習中，提高課堂學習效率。
2、豐富課堂教學內容
教師應豐富教學內容，在課堂中適當拓展數學知識，加深數學授課的深度，讓學生感受到數學邏輯性和抽象性的特點，引導學生形成科學的思考方式，體會數學的魅力，加深學生思維的深度。教師應仔細研究教材內容，充分體會其中展現的數學思想、方法等，結合學生的學習情況來安排教學內容，豐富課堂內容，加深教學深度，讓學生能夠在課堂中提高自己的思考能力和創新能力。如在學習“認識分數”的內容時，教師可以引導學生先理解分數的實際意義，如讓學生透過不同的方法對摺同樣的長方形紙，得到相同的二分之一，然後再給學生展示不同圖形，讓學生判斷塗色的部分是不是二分之一，然後說出判斷的依據，幫助學生樹立起分數的概念。
然後教師可以給學生一些資料，讓學生設計黑板的劃分，如藝術天地佔黑板的幾分之幾，科學天地佔黑板的幾分之幾等，讓學生來安排，體會分數的意義和用法。同時教師可以創新教學模式，改善教學質量，同時發揮學生的主體作用，讓學生自主參與到課堂中。
同時可以適當增加課堂的訓練力度，在教學過程中適當增加練習題目的力度，給學生留一些做習題的時間，進行針對性的聯絡，從而更加及時瞭解學生對新知識的掌握情況，發現學生存在的問題，幫助學生消化新知識。同時也能夠根據學生在做練習題時出現的問題來改變自己的教學方法，並及時反思自己的'教學過程，避免出現相同的問題。
3、實現數學生活結合
數學與生活密切相關，教師在教學中應讓學生體會到數學知識在生活中的應用，感受到數學知識的價值，從而產生學習的動力。教師可以在教學中整理一些與生活實際相關的案例，來解釋其中運用的數學知識，讓學生更輕鬆的理解知識，產生學習的興趣。同時還可以在教學中使用一些學生熟知的東西引導學生體會學習數學的樂趣，將數學和生活有機結合起來，活躍課堂氛圍。
如在學習簡單推理一課時，教師可以先以學生感興趣的猜拳為話題引出知識，然後再引導學生去體會教材中的描述，逐漸深入，實現對新知識深刻的理解。然後再透過推算一個班級的課程表的案例來讓課堂變得更加生動有趣，加強學生的印象。最後讓學生自己嘗試著去推算一些生活實際問題，拓展學生的思維，讓學生能夠活學活用。
4、最佳化課堂教學的過程
教師在教學中應充分做好教學準備工作，設計時要注意充分考慮各個環節。首先要根據教學要求和學生的情況來選擇合理的教學內容，把握教材的難易程度，讓學生能夠在自己的努力下收穫知識，保持學生學習的熱情。同時要注意最佳化教學過程，保證課堂的高效。
教師可以透過創設情境的形式引導學生進入課堂，學習新知識，可以給學生講解數學故事、播放相關影片等來豐富學生的感官體驗，從而提高學生學習的興趣。然後透過做好的課件讓學生明白新課內容的自學提綱，給學生留出自主學習的時間，教師在這個過程中充分發揮引導作用，調動學生學習積極性，和學生一起發現問題、解決問題。
同時可以安排學生適當進行小組討論，共同完成學習任務，在合作中鍛鍊自己的溝通能力，吸收更多有用的學習經驗，共同進步。教師還應組織學生進行歸納總結，在每節課結束時引導學生及時總結知識點，將學習的新知識轉化成到自己的知識結構中，培養學生的總結歸納能力，提高學生的學習能力。
總之，教師應不斷完善自身的教學，合理設計教學過程，激發學生的學習興趣，讓學生在數學課堂中能夠高效的學習，實現小學數學高效課堂的構建。