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二泉映月課堂教學實錄

二泉映月課堂教學實錄

師:今天我們學習的課文叫

生:二泉映月。

師:無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳,山腳下一泓清泉,人稱

生:天下第二泉。

師:每到中秋之夜,二泉池水倒映著天上的一輪明月,這樣的美景用一個詞就叫

生:二泉映月。

師:文中三處寫到月的美景,黑板上有五個描寫月光的四字詞語,我請同學來讀一下。

(教師出示第一組詞語並在詞串的頂端板書環境:月光如銀 月光似水 靜影沉璧月光照水 水波映月)

生:月光如銀。

師:月光如銀,月光美在哪裡?

生:美在顏色。

師:什麼顏色?

生:銀白色。

師:還有其他的詞語嗎?

生:潔白的,皎潔的。

師:誰來讀讀這個詞?

生:月光如銀。(生讀得一般)

師:讀得美一點。

生:月光如銀。(生讀得美起來)

生:月光似水。

師:女同學到了五年級讀書就細聲細氣了,你讀得很好,大聲點,再來。(生讀)

師:好!月光似水,月光美在?

生:美在清。

師:美在月光的清輝、清澈,再讀讀這個詞。

師:真好!誰來讀這個詞?

生:靜影沉璧。

師:誰的影?

生:月亮的影子。

師:這個璧什麼意思?(生搖頭)璧字下面是個玉字,猜猜看什麼意思?

生:璧玉。

師:璧是圓形的、中間有孔的玉。這個詞理解很簡單,中間加個如字或者一個似字就可以。知道靜影如沉璧什麼意思嗎?

生:月影倒映在水裡就像一塊璧玉。

師:靜影沉璧,月光美在它的什麼?

生:影子。

師:下面兩個詞誰來讀讀?

生:月光照水。水波映月。

師:地上有二泉,天上有月亮,相互輝映,這樣的美景用這兩個詞來讚美就是

生:月光照水。水波映月。

師:同學們,我們一起來讀這串詞。

(生齊讀詞串:月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月)

師:這樣的美景就是

生:二泉映月。

師:哪位同學來讀讀這組詞語,把我們帶到二泉美麗的景色中?(指名讀寫景詞串)

師:很好!在詞語之間可以有一些停頓,誰再來?(一生讀寫景詞串)

師:月光照水是很柔美的,不是你那樣硬的,再試試。

生:月光照水,水波映月。(生讀得還是有點生硬)

師:你那一照讓人感到有點可怕,月光照水,要柔情似水。(學生笑,生再讀。)

師:不錯,要一個男同志有點柔情還是比較難的。(笑聲)讀二泉映月的美景,用五個詞語來描繪,就是

(生讀寫景的詞串)

師:這樣的美景就是

生:二泉映月。

師:二泉映月是一處非常著名的風景,在這樣的美景賞月真是

生:心曠神怡。

師:小阿炳在小時候和師父(師父也是他的父親,因為家裡窮,做了道士,阿炳也和小道士一樣把父親叫作師父。)經常到二泉去賞月,他們賞到的是?

生:二泉映月。

師:十多年過去了,阿炳的處境又如何呢?我們自由讀課文第三自然段。(生讀)

師:你們喜歡齊讀,老師喜歡聽大家自己讀,誰來給我們讀一讀第三自然段?

生:(讀)十多年過去了,師父早已離開人世

師:師父離世--老師強調的詞,你們把它畫下來。

生:(讀)阿炳也因患眼疾而雙目失明

師:雙目失明。

生:(讀)他整天操著胡琴,賣藝度日。

師:賣藝度日。

生:(讀)但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。

師:生活窮困,疾病折磨。

生:(讀)他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活呀!

師:讀得真好。十多年後的阿炳的處境是這樣的(老師在第二組詞串頂端板書:處境),自己讀讀這組詞

(生自由讀阿炳處境的詞串:師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨)

師:這樣的處境你可以用什麼詞來形容呢?

生:處境悲慘。

師:悲慘,說得好。

生:處境惡劣。

師:這樣的處境用課文中的哪個詞來概括?

生:飽經風霜。

師:真好,這樣的經歷還可以用哪個詞形容?

生:坎坷。

師:我們一起讀這組詞。

(生讀阿炳處境的詞串:師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨)

師:他的處境是苦難的,是坎坷的,是飽經風霜的,在這樣的處境下,他又一次來到二泉,請自己讀課文第四自然段。(生讀)

師:誰來讀一讀?(指名讀)

師:最後一個詞不念juè,念jué,請註上音。月光似水也不念shì,念sì,這些多音字要註上音。請你把最後一句再讀一下。

生:(讀)他想起師父說過的話,想起了自己坎坷的經歷,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊

師:此時的阿炳雙目失明,他再次來到二泉邊,月光依然如銀,月光依舊似水,可阿炳雙目失明,再也看不到了。他再次來到二泉邊,依然靜影沉璧,可

生:可阿炳雙目失明,再也看不到了。

師:阿炳再次來到二泉,月光依然照水,水波仍然映月,可

生:可阿炳雙目失明,再也看不到了。

師:阿炳再也看不到了,再也看不見二泉映月的美景,留給他的是什麼?

生:疾病折磨。

師:只有疾病折磨的痛苦。

師:留給他的只有

生:雙目失明。

師:留給他的只有雙目失明的黑暗。

師:留給他的只有

生:師父離世。

師:留給他的只有師父離世的哀痛。

師:留給他的還有

生:賣藝度日。

師:留給他的只有賣藝度日的艱辛。

師:此時他聽到那淙淙的流水,想到師父說過的話,想到自己坎坷的經歷,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了什麼?

生:(齊讀)深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊

師:漸漸地,漸漸地,他聽到了

生:(感情投入地齊讀)深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊

師:漸漸地,漸漸地,他聽到了

(生很有感染力地齊讀)

師:他真的聽到了嗎,他真的從淙淙的流水中聽到這些聲音了嗎?

生:沒有。

師:那他聽到的是?

生:是自己內心的活動。

師:內心不叫活動。

生:是他內心的想象。

師:內心不叫想象。這是他發自內心的

生:聲音。

師:有了這樣的處境,他才能從心底發出這樣的心底的聲音,這就叫心境。(師在第三組詞串的頂端板書:心境)不是真正泉水發出的聲音,因為心裡有這樣的聲音。為什麼心裡有這樣的聲音呢?

生:因為他已經經歷過。

師:為什麼他心裡會發出這樣的聲音?

生:因為他有飽經風霜的經歷。

師:如果我們同學去泉水邊,能聽到這樣的聲音嗎?

生:不能。

師:只有飽經風霜的人,只有經歷坎坷的人,只有這樣心境的人,才能聽到這些聲音。聽著,聽著,漸漸地,漸漸地,他聽到了

(生齊讀:深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊)

師:聽著,聽著

生:阿炳的心顫抖起來。

師:聽著,聽著,

(一生深情地讀課文的第五自然段)

師:他拉起他心愛的二胡。我們來聽一聽,流水、月光變成了怎樣的音符?

(播放二胡曲《二泉映月》)

師:這樣的一首音樂你想用什麼詞來形容呢?

生紛紛回答:痛苦。動聽。悲傷。委婉連綿。舒緩。

師:作者用什麼方法把琴聲用文字描繪出來了呢?請同學們自由讀第五自然段,把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。(生邊讀邊畫)

師:文中的作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律?

生:委婉連綿。

生:升騰跌宕。

生:步步高昂。

生:舒緩起伏。

師:中間兩個字不能省略。

生:舒緩而又起伏。

生:恬靜而又激盪。

生:動人心絃。

師:動人心絃不是旋律,而是對曲子的感受。

師:作者用了這些詞語來描繪音樂的旋律,開始讀。

(生自由讀描寫旋律的詞串:委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激盪)

師:我們讀的時候,要把旋律的變化讀出來。

(生再讀描寫旋律的詞串)

師:哪兩個詞讀的時候要高昂些?

生:升騰跌宕,步步高昂。

師:我們再來讀這組詞。

(生再讀描寫旋律的詞串,讀得有板有眼。)

師:注意,在朗讀時可以有聲音的延續,如舒緩而又起伏,讀完舒緩要延續那麼一下,就感覺好些,再讀。(讀出了起伏變化)

師:真好,再讀。

生:舒緩而又起伏,恬靜而又激盪。

師:讀詞就如品琴聲,再讀。

(生再讀描寫旋律的詞串,讀得很有韻味。)

師:起初

生:琴聲委婉連綿。

師:前面講琴聲委婉連綿,後面講什麼呢?

生:有如山泉從山谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。

師:琴聲聽得見,但看不見,山泉聽得見,又看得見,這個比喻使委婉連綿的琴聲既聽得見,又看得見,讀這個句子。

生:(讀)起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從山谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。

師:隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進入了高潮,後來

生:(讀)月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔迴響,舒緩而又起伏,恬靜而又激盪。

師:作者寫二泉映月的琴聲用了幾句話?

生:三句。

師:我們把描寫琴聲的三句話連起來讀。(生齊讀描寫琴聲的三句話)

師:這三句話寫的是?

生:琴聲。

師:但是在每一句琴聲的後面還寫了三句話,自己讀一讀,這三句話寫的是什麼?

(生自由讀琴聲後面的句子)

生:是作者的感受。

師:還有其他的意見嗎?

生:阿炳的心聲。

師:我們一起讀,女生讀琴聲的句子,男生讀心聲的`句子,老師讀引子。(師生合作讀)

師:琴聲、心聲聲聲相融,融入了這茫茫的月夜。作者寫心聲和琴聲是不一樣的,寫琴聲的是幾個字?

生:要麼四個字,要麼六個字。

師:寫心聲的句子能不能也簡練點,阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們--,能不能用四個字來說?

生:(紛紛答)他愛音樂。他愛家鄉。他愛月光。他愛清泉。

師:連起來說完整

生:他愛音樂,他愛家鄉,他愛清泉,他愛月光。

師:阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們,他愛音樂,他愛家鄉,他愛清泉,他愛月光,有什麼感覺呢?

生:很平淡。

師:他愛音樂,他愛家鄉,他愛清泉,他愛月光,有沒有連綿?(生答沒有)有沒有起伏?(生答沒有)都沒有。但我們看看這個句子,他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,這裡有起伏嗎?

生:有。

師:這叫

生:委婉連綿。

師:這叫

生:旋律。

師:琴聲有旋律,而句子有什麼律?

生:韻律。

師:現在我們再來讀他愛那的幾個句子,自己練習讀一讀。

(生讀)

師:誰能來把這段話讀給大家聽一聽。

(生讀他愛那的一組排比句)

師:苦難一生的音樂,這是高潮,再讀讀這句話。(指名讀:他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。)

師:這句話我們要讀出委婉連綿,你還不夠連綿,苦難一生要放慢點,(示範)苦難是一生呢!不是一陣子的。(笑)你先讀讀這個詞。

生:苦難一生。(讀出了起伏)

師:你連起來再讀。

生:(再讀)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。

師:人長得帥,讀得也很不錯。

師:誰再來讀讀這組排比句?

(生讀他愛那的一組排比句)

師:感情很真,讀這段話我們要向剛才那位同學那樣,從旋律中讀出韻律,從琴聲中讀出心聲,我們自己再讀讀這段話。(生自由讀)

師:這段話適合獨奏,適合一個人讀,想不想聽老師來讀?(生答想)配上音樂會更好,老師不一定讀得好。

(老師配樂讀課文第五自然段,全場掌聲。)

師:我請一個同學讀描寫琴聲的三句話,其他的同學讀阿炳的心聲,我們全班一起來合讀這段話。

(生合作讀)

師:同學們,剛剛我們讀到的是

生:二泉映月。

師:我們感受到的是

生:旋律、韻律。

師:琴聲、心聲聲聲相融,旋律、韻律律律相和。這樣的意境(師在第四組詞串的頂端板書:意境)是要表達阿炳獨特的

生:心境。

師:他要表達的是這樣的心境

生:(齊讀)深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊

師:有這樣的心境,是因為他有這樣的處境,那就是

生:(齊讀)師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨。

師:這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環境和諧嗎?這麼美的環境應該拉出什麼樣的曲子來?

生:優美的。輕快的。輕柔的。

師:二泉映月這個優雅的、充滿詩意的名字,和這個旋律沒有關係。老師告訴你們,這首曲子開始並無標題,阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲,阿炳曾把它稱做自來腔,他的鄰居們都叫它《依心曲》,後來楊蔭瀏、曹安和錄音時聯想到無錫著名景點二泉而命名為《二泉映月》。這個故事說這首曲子是阿炳在二泉有感而發拉出來的,這是真的嗎?

生:不是。

師:我們今天讀到這個故事,有真實的內容,比如阿炳的處境、阿炳的心境,但這個故事是個傳說。我們人的一生不同的階段,有童年,有少年,有青年,有中年,有老年,聽二泉映月會有不同的感受,會聽到不同的聲音。我們現在是少年,等我們長大了,再來聽二泉映月,會聽到今天聽不到的聲音。