生物課堂教學過程中應呈現怎樣的情感狀態
【摘 要】生物新課程標準倡導探究性學習，要求教師引導學生主動參與探究過程。積極的情感可以使學生的主體作用得到發揮，逐漸突破以教師傳授知識為主要特徵的相對封閉的傳統教學模式；而教師在探究性教學中的情感狀態可以促進學生的認知過程，提高教學效率。
【關鍵詞】教學激情；情感狀態；調控；體驗
在教學中發現影響學生學習的諸多因素中，情感是一個極為重要的因素。實踐表明，在生物學教學中，重視對學生進行情感教學，積極創設健康的情感環境；可以促進學生的認知過程，提高教學效率。讓學生在良好的情感狀態中，主動構建自己特有的知識體系，體驗到學習生活的愉悅。並有利於培養學生健康的心理素質，促進其全身心的發展，以實現真正提高學生的生物學素養。
一、建立良好師生關係，創設和諧課堂
成功的教學，其過程是以師生共同參與並伴隨著明顯的情感體驗為主的形態。教師在教學過程中透過口頭和形體的語言、情緒態度、表情等傳遞著情感資訊，學生則透過對教學活動的關心程度和對教師的尊敬程度來反饋情感資訊。沒有情感基礎的教學活動是缺乏朝氣和活力的，融洽的師生情感可以鼓舞師生雙方的情緒，煥發教師“教”的激情和學生“學”的熱情，營造出和諧的教學氛圍。建立融洽的師生情感的關鍵是教師要“捧出一顆心來”去愛學生，去感染學生，讓學生感受到老師是在關心他們愛護他們。
二、教學激情點燃學習熱情
民族地區的教學水平、教學質量與其它同類學校相比還存在一定的差距，為了更好的利用優秀的教學資源；許多學校都採用了網路教學的形式，這樣可以將優秀的教師與資源在民族地區學生中得到整合。但對於沒直播教學的課程，則需要科任老師用更高漲的激情去點燃學生，網路教學班的學生長時間透過觀察網路直播教學，會形成一種“條件反射”逐漸淡化老師與學生在課堂上所必需的互動過程。
透過提問會發現學生對老師的提問漸漸的不會去主動的思考並與老師產生互動，這時就需要老師活躍課堂氣氛，加強師生的交流，學生就有更多的機會表現自己，同時也在表達自己思考問題的切入點；也就給我更多的時機透過調控我的情感狀態的表現形式來感染學生，讓學生處在一種積極的情緒體驗中，從而激發學生的學習興趣和創新性。
三、教師在教學中調控情感狀態的策略
教育界前輩說過：沒有愛心的老師不是好老師，不善於表達情緒的老師不是好老師。教師不僅僅要有愛心，還要善於控制、支配和調節自己的情感狀態，根據一定的教育目的、具體環境和學生狀況決定自己情感表現的傾向、方式和分寸，以有效的感染、教育學生。
首先，發揚民主，尊重、理解學生
教師要發揚民主，尊重學生存在的個體差異，並很好地去了解學生。把每一個學生都理解為具有個人特點和性格結構的人，充分調動學生內在的潛力。課堂教學以鼓勵為主，活躍課堂氣氛。“因人施教”挖掘每個學生具備的特長，在每個人的特長領域中學生會充滿自信，找到自我；讓他們從不同的方面體驗學習的樂趣，同時增強其自尊心和自豪感，敢於回答老師上課提出的問題。情動於中而言溢於表，只有對所教學科、所教學生傾祝滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴。
其次，用肢體語言，準確地傳達師生互動效果
一個好的教師往往很善於使用自己的肢體語言來準確表達、交流情感，一個眼神，一絲微笑，一個手勢之類的動作，能夠把教師的意思傳到學生的內心。透過走到學生中去，傾聽學生的回答；不管對於錯都用手輕輕的拍下學生的肩膀，這種“暗含的期待”和“默默的讚許”的方式，把資訊傳達給學生。
再次，對學生傾注愛的情感，激發學習生物學的熱情
情感教育是教師授業解惑的先決條件，教師對學生應傾注愛的情感，應主動地接近他們，幫助他們解決問題。時常對他們在學習生活上給予關心對他們的每一點進步，都要予以肯定，使之在成功的情感體驗中，激發出學習的熱情。
第一、教師首先要消除“後進生”概念，無論學生的成績有多差，他都有優秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。
第二、寬容信任鼓勵每一位學生，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。學生從教師那裡感受到真誠的關懷和摯愛後，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，並愉快地接受教育。古人云：“親其師，信其道”。只有達到師生情感交融才能取得學生的信任，學生信任教師便會對其所授的學習內容興趣。
第三、注重培養學習生物學理性思維及生物學素養
學生的情感狀態會直接影響到學生思維的展開和思維活動的強度，如果學生對教師敬佩而信賴，有著美好的情感，那麼他就會專心去聽課；這種良好的'情感狀態對於知識技能的有效掌握及智力的發展將起積極作用。在教學中，教師如果一味追求表面的“熱鬧”“有趣”，忽視智力開發和知識的傳授，也會導致學生失去學習興趣的嚴重後果。在生物學教學中，教師通常先用激發學生興趣、設疑等方法為學生營造一個良好的學習氣氛，調動學生的積極性和主動性。引導學生對事物由表及裡、由此及彼地進行深入的分析、比較、歸納、總結概括出事物的本質，學生在認知的過程中，隨著對知識的理解和內化，可把原來表面的直覺興趣轉化為深刻的更高層次的興趣。
四、課堂教學情感的反思
課堂教學是以教師為主導，以學生為主體的教與學的雙邊活動。積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的環節。教師在調控自己的情感狀態來感染學生的同時，學生由此產生的積極的情感體驗也在感染著教師不斷生成積極的情緒。良好的課堂教學過程應該是師生之間在情感上的共鳴，教師在課堂教學中必須讓知識和情感統一、和諧地發展。我們要透過有組織的教學手段來充分調動情感因素的積極作用，最佳化教學效果。