教學節生物課堂教學評議範文
經過精心的準備，向華老師在教學節上了一堂精彩的公開課，取得良好的效果，高二備課組從以向老師的這節課的“神經調節和體液調節的關係”為課例，共同研討活動主題如何保持師生和生生之間的有效互動。該課例較好的體現了這一主題。
一、挖掘課堂互動的元素
（1）教師能引導學生自主學習，低下身子與學生一起討論，努力建立民主的教學風格
（2）課堂上不是一言堂，而是充分與學生交流，如“某同學，你還有什麼問題嗎？”對學生不斷的鼓勵讚許，語言委婉，語言溫和，樹立了師生對話的意識
（3）從學生已有的知識經驗，生活現象，和影片實物等，進行啟發式點撥引導。“如醫院輸氧為什麼會5%的CO2？”“打哈欠”“寒冷、炎熱時面板的散熱”“極地、高溫車間的體溫調節”透過層層設問，逐步理解知識，這符合學生的理解特點和認識水平
二、採取恰當的互動教學
（1）啟發策略：如人體體溫調節，教師引導學生分析推論，側重訓練學生思維能力，並以一系列遞進式的問題把學生思維引向深入。水鹽平衡調節中，先讓學生閱讀資料，結合討論，自己分析調節的機制，教師提供討論題，加以理解深化，最後透過問題討論，揭示神經調節和體液調節的.關係，體現了從感性認識引導構建知識遷移應用的啟發式教學策略
（2）設定情景策略：以過山車影片匯入新課，創設情境
（3）形成認知衝突策略，在比較15℃，25℃環境條件下的面板散熱時，學生往往認為25℃時，散熱更多，實則相反。透過認知衝突，引導學生加深對產熱散熱平衡調節機制的理解。
三、科學合理設計課堂教學
（1）在教學中關注學生生活世界，如以發燒中暑為例，加強理論與實際相結合。
（2）重視學生學習過程：先讓學生閱讀課本，提出問題，然後讓學生充分思考，積極發言
（3）以問題為中心，突破重難點：把體溫調節這一重難點問題分解為多個遞進式小問題，化整為零，各個突破，最後引導學生有調理的歸納總結
四、引導深層次的思維活動
以夏天喝冰水的體溫調節、日照長短與鳥類繁殖的關係為例，引導知識的遷移應用，達到深層次理解知識的目的。