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生物課堂教學反思

生物課堂教學反思

學然後知不足,作為一個新老師,在生物教學方面,還需要多多努力,生物必修一前四章的內容都已經完成,每次上完課我都會有很大收穫,課後的反思是教學中很重要的一步,就像學生做完題不對答案,那樣就沒達到做題的效果。關於生物課堂的教學反思,新老師有話說,歡迎閱讀。

關於生物教學我有以下幾點收穫:

反思一:教師和學生的關係是平等的。

在賞識教育中,老師和學生的關係是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被啟用,才可能敢於提出問題,敢於質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知願望,即親其師,學其道。

成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需藉助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。之前我卻有些忽視這一點,學生更喜歡親切和藹的老師,這樣不會產生疏離感,上課時感覺老師很親切,學習效果才會好一些。以後我應該儘量和學生多交流,不要老師“一言堂”學生才是課堂的主體。

反思二:要培養學生的問題意識。

比如我們剛剛高一學生學習的酶的相關知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱學生課堂發現和提出問題的.積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現:不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之,但由於受傳統教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯絡不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現出來,是潛在的狀態。對於教師來說,就是激發學生的問題意識,使其發揮作用。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼裡有牛頓,你的飢笑中有愛迪生。”作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起於疑“小疑則小進,大疑而大進”。可見“質疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養學生洞察能力,啟發學生創造性思維的起點。

課堂中出現了幾個典型現象:

1、不能提出問題或不善於提出問題

由於受傳統教與學思想的影響,學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善於提出問題。

2、上課時學生對老師提出的問題有迴避的現象

不願回答或者不會回答,已經掌握某些知識的學生懶得回答,不會的同學又不說話,老師無法掌握學生的情況,很難針對班級調節講課進度。

針對以上情況制定其策略:

(1溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。

(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。

(3)創設問題情況,開展評比活動,激發提問興趣。促進自主學習。

綜上所述,學生問題意識的培養,首先要求我們教師要轉變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環境,促使學生的創新精神和創新能力的發展,但隨之也有一系列的問題出現,那就是課堂上組織教學出現了相應的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題。