漫談高中英語課堂教學論文
摘要：在高中英語課堂教學中，教師教學工作開展的出發點是讓學生得到全面發展和終身發展，因而需要針對學生的生理和心理特點來進行課堂教學的設計，將教學目標、教學方法、教學程式等進行綜合考慮，以便讓全體學生都能夠得到符合自身需求的教學引導。
關鍵詞：高中英語；教學目標；教學方法；教學程式
高中英語課堂教學其實是一個極為精細的選擇過程，教師要對教學中的每一個環節進行綜合考慮，向學生呈現出最優的教學引導。因此，在高中英語教學工作開展的過程中，教師要對學生的具體學習情況和學習需求有所瞭解，再對教材進行深入的挖掘，最後輔以恰當的教學方法，從而讓教學體系能夠得以完善。同時，也在具體的高中英語教學中，對教師的教育素養和教學藝術素養提出了較高的要求，以便令教師的主導性和創造性的充分發揮得到有效的保證。
一、課堂教學目標的確立
高中英語課堂教學中，為了讓教學工作有條不紊的進行，教師需要為學生的學習明確具體的目標，也就是要對學生運用英語的能力進行重點培養，讓學生能夠在這全球一體化、資訊化社會中對資訊進行有效的獲取以及對獲取到的資訊進行迅速的處理，這樣學生的智力和個性才能夠得到更為全面充分地發展。然後在這個大目標的指引下，針對具體的教學內容來對教學目標進行細化，以保證具體的課堂教學目標將素質教育的全體性和全面性原則體現出來。
（一）全體性原則
在高中英語課堂教學中，教師不光要將一個班的學生看成一個有機的整體，還要將一個個學生看成是相互獨立的個體，充分了解學生間認知水平、認知能力、知識基礎等方面存在的差異，明確英語課堂教學並不是以將差異進行消除為根本目的，而是要對這些差異進行合理的利用，讓學生能夠在原有的基礎知識進行學習的拓展，這樣學生才能夠在高中英語課堂教學中得到自由、和諧、充分的發展。如果教師不能做到對教學目標的明確及細化，那麼教學就只能是面向絕大多數的中等學生，既埋沒了優等生的才華，又打擊了後進生的學習積極性，且在對學生學習要求進行統一的過程中，讓學生慢慢失去了原有的個性，此時學生會逐漸歸於平庸，這樣“因材施教”的教學理念就會化作泡影。
（二）全面性原則
高中英語課堂教學所承載的資訊量是極大的，要想讓學生的英語語言運用能力得到有效的培養，教師就需要向對英語教材進行全面的把握，以便為學生提供更具針對性的教學引導，使學生的智力和個性能夠得到同步的發展，此時學生在高中英語課堂教學中的成長才會顯得更為全面。如果教師在教學中不對學生的個性張揚予以關注，那麼學生就只能在教學中獲得智力方面的發展，而個性則會在教學的過程中被消磨殆盡，從而學生會逐漸的失去自己獨有的特色。
二、課堂教學方法的選擇
高中英語課堂教學的具體目標確立過後，為了讓教學的目標能夠順利的得以達成，教師需要對具體的課堂教學方法進行仔細的選擇，儘可能的兼顧到學生的認知能力水平，使學生的學習積極性和興趣被完全的調動起來。就現在的高中英語課堂教學而言，大多數教師和學生都覺得英語語言學習的目的是運用到實際的交際中去，因此整個教學活動的開展就要圍繞著“交際”的核心來進行開展，而其他的教學主張或觀點沒有得到足夠的重視，其實這樣的高中英語課堂教學就顯得太過極端。其實高中英語課堂教學的關鍵應當在英語語言本身，教師要引導學生對英語語言的個性進行深入的研究，而英語語言所具有的交際特性只是語言所具備的社會屬性的具體表現，只是英語語言教學中的一部分而已。所以，對於高中英語課堂教學本身而言，教師不光是要讓學生學會運用英語語言進行日常的交際交流，還要對英語語言中的語法知識進行較為系統的教學，對詞彙也要有較為系統的教學，從而讓學生所具備的英語能力構成一個有機的整體，這樣的高中英語課堂教學才是真正意義上的“教”與“學”的統一。
正因如此，高中英語教師在課堂教學中要對教學方法進行合理的選擇，以便讓學生能夠得到更好地教學引導，使學生的英語綜合能力得到有效的培養。在具體的教學中，教師不要只侷限於傳統的講授式教學，而是要根據具體的教學內容和教學情況來對教學的方法進行合理的安排，運用一種或多種教學方法來使教學變得輕鬆起來。例如，教師在對語法知識進行講解的時候，可以先對學生使用傳統的講授式教學方法，讓學生對基本的語法知識有一個大致的瞭解，然後教師再把相關的知識融入到具體的.實際語言環境之中，將實踐式教學方法進行合理的利用，這樣就可以促使學生更快更好地將相關知識予以掌握。
三、課堂教學程式的安排
高中英語課堂教學要想得到更好的推進，教師除了要對教學目標予以明確和教學方法予以選擇外，教師還要按照學生的認知規律來將教學工作進行有層次的開展，讓學生能夠接受到循序漸進的教學引導。就傳統的高中英語課堂教學而言，教師多是對單一的課文、知識點進行教學的研究，沒有對教學的整個過程進行充分的考慮，“一節課、一篇文章、一個語法知識點”就基本形成了一個完整的高中英語課堂教學閉環，此時學生所完成的只是整個教學中的其中一環，教師只能簡單的完成將知識向學生進行傳輸的過程，而無法對學生的具體學習情況進行綜合的分析。
因此，高中英語教師要對整個教學的程式進行合理的安排，讓學生能夠對英語知識進行循序漸進的學習，同時也考慮到教材中各知識點間的相互聯絡，讓教師更為清楚的瞭解到學生對於相關英語知識的掌握情況，看學生是否將所學的知識還原成為一個完整的知識體系，從而教師才能夠從根本上搞懂學生在學習中出現兩極分化的具體原因。這樣一來，教師才能對相關內容進行“先區域性、再整體”的具體教學，讓學生先掌握其中的一個或數個知識點，在對這些知識點進行深入細緻的學習後，學生再嘗試著將知識點進行合理的延伸，最終形成較為系統的高中英語知識結構網路。
總之，高中英語課堂教學的最終目標就是對“教”與“學”全面深入的貫徹落實，讓教師的“教”和學生的“學”之間構成一個微妙的平衡，使得高中英語課堂教學能夠得以真正的落實。所以，這就需要教師在教學前進行充分地準備，先對自身的素養進行有效的提高，以便教師能夠將教學目標、教學方法、教學程式等進行綜合的考慮，這樣高中英語課堂教學的質量才能得以有效的保證。