匆匆的教學實錄

匆匆的教學實錄

匆匆一文中處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。下面就隨小編一起去閱讀匆匆的教學實錄，相信能帶給大家啟發。

一、組織教學。

師：同學們好。

生：老師好。

師：同學們緊不緊張？

生1：緊張。

生2：不緊張。

師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學們聊一聊。老師說什麼，你們就得回答我什麼。可以嗎？

生：可以。

師：同學們真精神。

生：老師真精神。

師：同學們真可愛。

生：老師真可愛。

師：說老師可愛行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應該怎樣說？

生1：慈祥。

生2：和藹。

生3：身體健康。

師：那我們重新說。同學們真可愛。

生：老師您真健康。

師：同學們請坐。還緊張、害怕嗎？

生：不緊張了。

師：那好。不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什麼。

師：有自信，敢於舉手，機會被你搶到了。所以，機會在你自己的手中，每個同學都要積極爭取。請告訴大家今天上課的題目是什麼？

生：匆匆。

師：還有誰想舉手回答問題？

師：請你上黑板寫出課題。

師：齊讀題目。

二、讀題、解題。

師：“匆匆”是什麼意思？

生1：快。

師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？

生2：急急忙忙。

三、簡介作者及散文。

師：這篇文章是誰寫的？

生1：朱自清。

師：朱自清是一位詩人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什麼是散文？

生2：我認為散文就是詩的擴充，它有詩一樣的語言。

師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個有趣的故事了嗎？還是描寫了什麼景色？或是刻畫了一個人物？

生：沒有。

師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在幹什麼？

生3：抒發自己的感慨。

師：是呀。寫出自己的感受是要有憑藉的。（舉例《桂林山水》、《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章，它什麼都不借，就是寫出自己對時間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。

師：課文大家已經讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。

四、初讀課文。

1、自由讀。教師巡視。

2、齊讀第一自然段。評：讀的好。

師：誰有自信，告訴我你是全班最好的。

生1；讀第２段。

師：讀的的確很好，就是讀錯了一個字。“不禁”的“禁”，再讀一遍。

生1：讀。

師：請你推薦一位比你讀好一點點的。

生2：接讀第3段。

師：請你推薦一位全班膽子最小的，讀書最少的。

師：你承認嗎？如果想得到掌聲就上來讀？

生3：上臺讀。

師：給他鼓掌。請你再推薦一位讀書比較少的同學。

生3：推薦生4。

師：我不相信你是最膽小的。

生4：讀得比較熟練。

師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。

3、評讀。

師：對你們自己的讀，評價一下。說好的實事求是，說不好的就太謙虛了。不過有一些缺點，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來了，那麼我們就應該用心讀。

（板書：用心靈誦讀。）學生讀板書。

師：這句話是什麼意思？用心寫的，應該用心去讀。用口讀，那是小和尚唸經？D？D有口無心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心裡走一圈再讀出來。老師請了一個老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）

4、賞讀。思考，她帶著什麼情感？學生閉著眼睛聽。

師：陶醉了吧。聽出他表達的一種情感嗎？

生1：留戀。

生2：惋惜。

生3；遺憾。

生4：追悔。

生5；感慨。

（板書以上詞語）

師；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調？

生1：語調中有種淡淡憂傷。

生2：哀傷。

生3：自責。

生4：迷惑。

（板書以上內容）

師：為什麼同學們聽了一遍就聽出這麼多情感？

生：因為他是在用心靈誦讀。

師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽。不過，他讀的也有遺憾，第二段沒讀。怎麼辦？

生：我們讀。

五、細讀第二段。

師：你想讀出一中怎樣的情感？

生1：嘆息。朗讀。

師：這位同學很會讀課文，真好。

師：誰還想讀？

生2：朗讀。

師：（打斷學生）我覺得你並沒有什麼感慨，好像有點興奮。把日子算的慢點。

生2：語速慢了。

師：指導朗讀“在默默裡算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時間流逝了。再讀一遍。

生2：朗讀。

生：齊讀。

師： “頭涔涔”是什麼意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什麼緊張？（詞語的解釋）

生3：因為時間流逝了。

師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚揚形容下雪，不作下雪講一樣。

師：“淚潸潸”是什麼意思？

生4：掉淚的樣子。

師：有個成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

師：我們一起背一背第二段。

生：齊背。

六、細讀第一段。

師：第一段誰來讀？

生1：讀。

師：桃花謝了會再開，燕子去了會回來，這是開心的事，你幹嗎的讀如此哀傷？

生１；因為時間一去不復返。

師；看到花開，鳥鳴，想到時間一去不復返。很好！

生２：讀。

師：高興的事情就讀的很高興，整個句子讀下來，你有什麼感覺？（老師範讀）

師：你的心裡有什麼感受。

生3：矛盾。

生4：喜憂參半。

師；強烈的反差，對比出了時間的一去不復返啊！讓人警覺，讓人猛醒。

生：齊讀。

師：非常好！這段很好背，抓住重點詞桃花、燕子、楊柳就行了。

生：齊背。

七、細讀第三段。

指讀第三段。

師：他充滿感嘆。學生繼續讀。

師：讓太陽挪移的再輕巧一點。學生繼續讀。（邊讀邊指導）

師：謝謝，讀的非常好！

生：齊讀“洗手的`時候……”

師：寫的多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候，流走了，在你吃飯的時候流走了，在發呆的時候流走了！

生1：我們在做平常事情的時候就流走了。

師：在不知不覺中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關聯。

生2：“八千多個日子了……”

師：對啊！你在玩遊戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時間啊！

指讀。一起來讀！

師：“凝然的雙眼”是什麼樣的雙眼。

生3：凝視的雙眼。

師：“凝”是凝結、凝固，能動的也不能動了。

生3：發呆的樣子。

師：正確！

師：誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。

生4：讀。

師：我們來讀“過去的日子……蒸籠了“

生：齊讀。

師：讀到這裡，你覺得作者覺醒了麼？誰來讀？把覺醒讀出來。

生：再讀。

師：我們一起來背一背。

生：齊背。

八、細讀第四段。

師：還有最後一段，誰來讀？

師：“遊絲”見過沒有？

生1：沒有。

師：那被風吹過的蜘蛛網見過沒有？

生：見過。

師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責，更是對自己嚴格的要求。

生1：再讀。

師：非常沉痛的自責自己。

生：一起讀

師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什麼意思？從字面上理解。

生2：死了什麼都帶不走。

師：什麼都帶不走，那就要給世界留下點什麼。

生3：沒有為別人做貢獻。

生4：沒有留下游絲樣的痕跡。

師：對！他在寫這篇文章的時候是２３歲。他留下了這優美的篇章。１１、１２年以後，你能寫出這樣的文章麼？每一個人都要留下痕跡。明白麼？

生：齊讀。“我赤裸裸……走一遭”

師；說了半天，朱先生到底想告訴我們什麼？

生5：珍惜時間。

生6：為社會作貢獻。

生7：利用時間。

生8：時間的寶貴，一去不復返。

師：沒有其他的意思麼？他這篇膾炙人口的文章表達了作者的人生感悟，對人生價值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時間”四個字麼？

師：請跟我讀，“我赤裸裸來到……”

師：除了“珍惜時間“還要表達什麼？

生5：要給世界留下什麼。

生6：……人生的道理。

師：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。明白了麼？帶著這種感悟來讀最後一段。

（板書：用心靈傾訴。）

師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡單單，乾乾淨淨，精精彩彩，可以是格言或警句，最後要寫上自己的名字才完整。

生：寫。

生：交流。

珍惜時間就是珍惜生命。

兒童不勤學，老師方才悔。

時間如生命，浪費時間就等於浪費生命。

愛時間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。

如果生命還有自己偉大的價值，是因為它的主人給世界留下了美麗的芬芳。

……

師：下課。