課文《匆匆》的教學實錄
師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。
（生笑。）
師：今天我們學習第２課，讀題──
生：齊讀課題。
師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什麼？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀３遍。不錯。
生：我先看了預習提示，然後根據預習提示中的問題，去讀課文。
師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。
生：我把預習中遇到的問題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？
（生笑。）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收穫就要比一般同學多。
生：我藉助工字典解決了預習中不認識的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。
生：我邊讀邊想有什麼問題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。
師：好像還有很多同學蒐集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句。
師：這句話記得嗎？能背出來嗎？
生：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人後悔的就是時間。
師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的藉助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學請舉手。
（生全部舉手。）
師：讀了三遍以上的請舉手。
（生無一人舉手。）
師：（笑）你們都統一要求讀三遍啊？
師：讀得怎麼樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什麼不同。
師：你來讀第一自然段。
師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那麼流暢嗎？
生讀。
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什麼？心情有沒有什麼變化？
生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？
生讀第四小節（強調呢）
眾師笑。
師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？
生讀（依然強調呢）。
師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什麼一定要強調呢呢？
生：因為作者好像是有問題在問我。
師：誰能不透過強調呢來體現這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎？象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最後一小節。
師：為什麼？
生：一來是這一節很短，二來是這一節也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節。
師：你有點憂傷的語調，不錯。
師：你們看第三小節最長，誰有勇氣來讀讀第三小節？
生讀。
師：這麼長的段落，讀得這麼流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，匆匆就是急急忙忙的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆課文寫的是什麼匆匆？
生齊：時間。
師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什麼匆匆。
生大聲讀文。
師：讀好的請舉手。
師：課文有一個詞，寫出了什麼匆匆？
生：課文寫的.是日子匆匆。
師：日子就是時間，就是時光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什麼特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什麼特點？好嗎？
生讀文。
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。
師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）。
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什麼特點？
生木然。
師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裡呢？）從這句話中又能看出日子有什麼特點？
生：這是作者的想象（不入題）。
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪裡去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）。
我們齊讀這句話。
生讀。
師：聽我來讀。一起再來讀。
生齊讀。
師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們一起來讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什麼特點？
燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什麼發現？
生：前面都是講了什麼事物去了，後面都講這個事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。
你來讀一讀。
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。
師：日子去了也應該是可以回來的啊？
生：不可以。
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什麼不同？
生：日子一去不復返。
師：作者為什麼還這樣寫？
生：作者為了突出時間的一去不復返。
師：表達了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時間回來。
師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）
生：他很無奈。
師板書：無奈。
師：讀書後能知道作者為什麼這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀。
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀。
師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒有。
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到沒有關係，你去讀讀第三自然段，日子是什麼形象？找找。
日子的影子在哪裡？是什麼樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什麼樣子的？
生搖頭。
師：找不到沒關係，請你接著讀第４自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手。
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第２、３自然段中，日子的影子在哪裡？請你畫下來，一定能找得到？
師：現在都找到的請舉手。
大部分學生舉手。
師：請大家讀讀３、４自然段，發現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀。
師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點點。
師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什麼感覺？
生：
師：你們算算，八千多日子相當於多少年？
生：２４年。
師：作者寫這篇文章時，２４歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。）
你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什麼體會？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時間太短暫了。
師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什麼感受？
生：時間太珍貴了。
師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。
生齊讀。
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬於你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這裡，所以作者頭涔涔，淚潸潸了
師：你明白嗎？
生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者頭涔涔，淚潸潸了。
師：你還怎麼認為？
生：他浪費了一些時間，這二十幾年裡，他沒有做什麼有成就的事情，所以他頭涔涔，淚潸潸了
師：是啊，當他突然發現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀
生讀
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什麼？
生：因為人們忽視了時間。
師：讀到這裡，你不要急於回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。
生讀。
師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什麼樣子的？
生讀第三自然段。
師：他是什麼樣子的？
生：飛快的。
師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。
生：太陽有腳
師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。
出示：
師：你有沒有看到他的腳步？
生讀
師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？
生讀：輕輕地
師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時
生讀。
師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。
生齊讀。
師：開始是挪移，後來從哪裡看到他的腳步匆匆而過？
生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）。
師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？
師：你從這些詞語感覺到什麼？或是有什麼發現？
生
師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什麼不同？
生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返。
師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。
生
師：表達作者對時光一種怎樣的感受？