課文《掌聲》的教學實錄
課前談話：
自己讀一讀本組課文的導讀，看看本組課文會告訴我們什麼。
愛是什麼，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人，讓我們獻出自己的愛，使我們的世界變得更美好。
上課
師：剛才我們讀課文的導讀，瞭解了這組課文都是圍繞什麼寫的嗎？
生：愛
師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。
[請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。
【播放音樂】
師伴樂讀課文。
師：這個故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎麼辦？
生：可以問同學，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。
生自讀課文，教師巡迴指導。
師：（等一生最後讀完）剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？
生：英子
師：這個小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痺症
【螢幕出示】
小兒麻痺症
師：劉老師所在的而學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
落下了殘疾
【螢幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，後面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這裡的“落”（lao），還能讀什麼音呢？
生：落（luo）
師：能組個詞嗎？
生：冬天來了，樹葉落下來了。
師：落字有三個讀音，luo lao la 三個，明白了嗎？
生：明白了。
師：離開拼音，誰還會讀？
看螢幕，一生帶讀。
師：真出色。回到句子中，誰敢試一試？
生：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見他走路的姿勢。
生：她把不願讀成了不願意。
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。
師：你願意再讀一次嗎？
生：願意
生再讀。
師：我們一起來讀一讀。
全班齊讀。
【螢幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：從這裡開始，每人讀一個。
生讀生詞。
又回到句子中，再請一個學生讀。
【螢幕出示】
就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
生讀。
師：哪個字的讀音需要注意？
生：一個人似的。
師：大家同意嗎？在這裡它應該讀翹舌音。大家一起來讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個句子。
生讀。
師：我們一起讀一遍。
齊讀。
師：你知道以前的英子是什麼樣的？
憂鬱的
【板書：憂鬱】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂鬱。趕快找一找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語中你感受到英子內心的憂鬱呢？
生：默默的坐在教室的一角
師：“默默的”，什麼意思？默讀是怎麼讀
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什麼意思？
生：不動聲色的
師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來到了教室。
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，很好。當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子卻已經早早地——
生：來到了教室。
師：這一切都是因為英子——
生：得過小兒麻痺症
師：還因為她腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見。
師：她總是感覺自己不如別人，這說明她的心裡還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會，
同學們還應該把它記下來。
學生在書上記錄自己的感受。
師：請大家試著讀一讀這段話。
生讀。
師：誰願意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
生讀第一自然段。
師：讓我們再一次走進這個自卑憂鬱的小英子。
全班齊讀。
師：後來英子就像變了一個人似的，快快讀書，找找。
生讀第四自然段。
師：原來小英子默默地坐在教室裡，現在——和大家一起遊戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——
生：信心
師：讓我們把自己的體會記下來。
【師板書】
自信 開朗
自信
看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。
生讀：她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
師：是什麼讓英子有這麼大的變化嗎？
生：同學們的掌聲。
師：很好。你能從自己批註的這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。
生：以前英子非常憂鬱和自卑，可是經過這次故事會後，變得開朗和自信了。
師：這就是課文的主要內容，同學們，抓住關鍵詞句，我們就能很快歸納出課文的主要內容。那幾個自然段能夠寫同學們幫助英子變化的這件事呢？
生：二三自然段。
師：請同學們默讀二三自然段，劃出描寫英子動作的句子。
師：我們來交流一下。
生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。
師：還有誰劃了這個句子？
生讀。
師：剛才沒有注意到這個句子的同學，馬上把它劃下來。
生勾劃。
師：那個時候英子的心情你們能體會嗎？那是怎樣的心情？
生：憂鬱
生：自卑
師：把你的體會送到句子中去讀一讀。
生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：來，送到句子中來讀一讀
生讀。
師：還有嗎？
生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什麼猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現在也在猶豫。
生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。
生：因為英子不想讓同學們看見他走路的'姿勢。
生：因為她的左腳留下殘疾。
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己朗讀表現出來，用自己朗讀試一試
生試讀。
生自由練讀。
師：誰願意來試一試
生讀。
師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。
另一生再讀。
師：小英子的內心多痛苦啊，誰再來讀？
生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：我們一起讀。
齊讀。
師：假如小英子就在我們的旁邊，你想對她說些什麼？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
生：英子不用怕，我支援你！
師：你們的支援是英子最大的鼓勵。還有誰想說？
生：英子你不用害怕，你上去吧。
生：你們的鼓勵都化成了對影子無聲的鼓勵。
師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
生：鼓勵。
師：好，我們一起寫感受。
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講完了故事。這時你想對英子說些什麼？
生：這次你真勇敢
師：謝謝你。還想對我說什麼？
生：英子，以後就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：原來我也有優點！
生：聯歡會上我會教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的讚賞。就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什麼不同？
生：之前小英子是自卑而憂鬱的，現在的小英子開朗和自信。
生：英子先頭是不自信，後來是帶滿了微笑。
師：同學們送給英子的，僅僅是讚賞嗎？
生：讚賞
生：鼓勵
生：誇獎
師：同學們的誇獎和鼓勵，讓她能夠微笑地面對生活。
師：正如她在給我的來信中所說——
人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
齊讀。
師：課文裡的同學用掌聲送去了關愛。生活中還有什麼方式？
生：用打電話
生：用鼓勵
生：用上網聊天的方式給她送去關愛。
師：當別人遇到困難的時候，我們做一點事，每一個行動，每一句話語都是一份深深的情和關愛。我們希望能夠記住這句話，在導讀中劃下這句話。
下課。