《矛和盾的集合》評課稿
《矛和盾的集合》評課稿1
我評課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。
《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內容都偏於理性，這對於形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發名家發明坦克的過程這一部分，這部分的教學到位了後面的識理就是水到渠成。
1、課題的呈現具有藝術性。
課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師並不是直截了當地把課題寫出來，她在課題的呈現上注重了層次性。
首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等於什麼？（2）、房子加什麼等於房車。（3）什麼加什麼等於溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什麼是矛？什麼是盾？讓學生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題於鞏固舊知相結合。然後再讓學生說說矛和盾的作用，最後激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集於一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。同時學生學文的興趣也油然而生。
2、問題的設計具有多維性。
有效進行課堂提問，引領學生在創造性的智力震盪中活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智慧，最終提高語文課堂教學效果。坦克同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什麼要做成鐵屋子的摸樣？為什麼還要伸出長長的炮口或槍口？為什麼會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發明家在發明坦克的過程中發現了哪些問題？是怎麼解決的？”這兩個關鍵問題展開教學，變散為聚，化零為整，優化了課堂提問。學生在關鍵問題的統領下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎麼辦？②鐵屋子不能進攻怎麼辦？③鐵屋子不能動怎麼辦？不需要老師再多費口舌，學生已經在不知不覺中學會了發現問題，解決問題。這既能體現教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發明家的創造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發展，學會了獨立思考問題，學會了自主、合作、探究。
3、詞句的教學具有靈活性。
漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉澱著中華五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內容、情境、學生的體驗緊密結合，具體做法有：①喚醒表象，構築畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多媒體播放了生動的畫面，坦克在戰場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱讚。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到坦克時的情景，有點彷彿看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的彷彿聽到了呼救聲等進一步體會到坦克的神威。這樣的教學使靜止的語言變得生動了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。
②轉換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就採用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的.過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多麼緊張激烈，發明家的處境多麼窘迫，他想要發明坦克的願望是多麼強烈！教師將語言的教學置於特定的情境中，讓學生以身體之，以心驗之。
4、朗讀指導有實效性。
蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得遊刃有餘。①創設情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。
②設計問題，讓學生心有所想地讀書。
如第一部分設計了“發明家在發明坦克的過程中發現了什麼？怎麼解決？第二部分設計了坦克在戰場上如何大顯神威？第三部分設計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。
5、板書設計具有新穎性
蘇老師在黑板中間一排出示坦克發明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發現問題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。
6、拓展練習具有可行性。
學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那麼教學就更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。
在本課的整個教學過程中，蘇老師充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，老師在儘量嘗試著新課程帶來的新理念。
《矛和盾的集合》評課稿2
此次區教研活動中，聆聽了**學校兩位老師執教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導學紮實，真正體現了“以生為本”的教學理念。
下面著重就毛老師執教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發明家的思維過程即把矛的自衛和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。縱觀毛老師的整堂課，教學思路清晰，各教學環節緊緊相扣，教學重點突出；課堂導學耐心細緻，比較重視學生讀的訓練，透過各種形式的讀讓學生走進文字、親近文字，在讀悟之中較好地達成教學目標。
一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導符合年段特點，很能調動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導和鞏固，對詞語反覆認讀，放在句中同桌互讀，非常紮實；再如對“大顯神威”相關語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。
二是設計精心，學生的學習活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事匯入，讓學生對矛和盾的特點有了初步的瞭解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學生概括全文“誰把矛和盾集合成了什麼”，而這恰恰是切入教學重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關係，用波浪線劃出來。”引出重點句“坦克把段的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”結合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之後，老師緊接著順理成章地丟擲本課核心探究的問題“這麼棒的武器來自於矛和盾的集合，那發明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導學生品讀課文，重點剖析發明家發明坦克的心路歷程，讓學生明白髮明家在發明坦克中遇到什麼問題，是怎麼想，怎麼做的。從而讓學生懂得任何一項發明都是在不斷的發現問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關係，最後的總結比較倉促，但此刻學生對由坦克的發明引發的道理的明理感悟已經水到渠成，教學環節層層推進，不說教，不空洞。
最後提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學的設計能有一個學以致用的訓練環節，如聯絡生活拓展的環節深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收穫。