《假如》的教學設計
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《假如》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《假如》的教學設計篇1
教學目標：
1、認識9個生字，會寫個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發揮想象，引導學生嚮往和追求美好事物。
4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
教學重點：
理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。
教學理念：
《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生透過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的特點。
教學過程：
一、講故事，揭示課題
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？
師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現的願望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
（板書課題：假如並讀讀課。）現在，我們就一起看看作者最想實現的願望吧！
二、讀文、識字、感悟
1、自讀課文師：請小朋友藉助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學生認讀後討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）
3、出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
4、再讀課文師：課文一共有4個小事，假如我有一枝馬良的神筆，在詩中出現幾次？每一次出現都是為了畫什麼？
5、師：透過讀課文，你知道作者願望是什麼嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫——”說話，師隨機板書）
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話併成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫——、——和——說話）。
7、師：作者想實現很多願望，這些願望我們該怎麼讀呢？現在我們一節一節讀，好嗎？
[在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生透過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用神筆事——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用神筆畫——和——、——”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]
三、指導朗讀，誦讀課文創設情境
1、出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽”“我要給小鳥畫，許多好吃的從粒”“我要給西西畫一雙好腿”“我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎麼讀這三個句子，體會情感上的不同。（指導學生分別讀出“興奮——喜悅——沉重”的語氣）
2、藉助板書，誦讀課文[朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。創設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。
四、發揮想象，運用語言
《假如》的教學設計篇2
教學目標：
1、初步認識本課６個生字，會寫課文的７個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的願望。
教學重難點：
透過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。假如我有一枝馬良的神筆的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞動畫，匯入課題。
1、動畫片《神筆馬良》
2、談話匯入課題：馬良得到神筆後他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢？
3、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆幹什麼嗎？
3、板書課題：《10、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學生識字。（課件出示生字詞。）
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。（接龍式讀）
4、教師範讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、複習要寫的字，指導書寫
1、複習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話。
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3、指導書寫，教師範寫，注意重點的提示。
4、評議學生的寫字。
第二課時
一、複習舊知，引入新課
1、認讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些願望？
3、分組學習
A、課文用三節寫了作者的三個願望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什麼？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什麼？
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況。
6、感悟句子。
A、你最喜歡哪個句子？為什麼？
B、擴充套件說話：我要給（完成課後練習讀讀說說。）（課件出示句子）？
7、感情朗讀課文。
想一想：假如我有一枝馬良的神筆。這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什麼體會。
三、指導背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節背下來。
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴充套件活動
小組討論：課文中最後一段沒有說為誰畫什麼，你能仿照課文發揮想象。假如你有一支馬良的神筆。寫出你的願望，像課文裡的小詩歌一樣。回家在把你寫的願望畫出來。
《假如》的教學設計篇3
教學內容：
本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關於愛的，具有一定的德育價值，主要在於培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
教學目標：
1、能熟練認讀生字新詞，能正確區分“良”和“食”並端正地書寫這兩個字。
2、在正確朗讀的基礎上能流利有感情地朗讀課文，並背誦。（背誦的內容視學生的實際而定）
3、能體會小作者的美好心願，初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。
教學重點：
有感情地朗讀課文、背誦課文，體會、感悟課文所體現的關愛他人、關愛生活的主旨。
教學難點：
初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識，並指導學生仿照這種句式續寫一節詩。
教學準備：
生字卡片、課件、電子白板。
教學過程：
一、激趣匯入
1、喜歡看動畫片嗎？老師特意為你們準備了精彩的動畫故事，我們一起來欣賞吧！播放《神筆馬良》故事動畫片。
提問：你想擁有這樣的神筆嗎？有一個小女孩她也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用神筆做許許多多的事，她把自己的心願寫成了一首小詩《假如》。
老師板書課題，學生書空寫，齊讀課題
2、在上課之前，老師要告訴大家一個好訊息：凡是今天聽課最認真，回答問題最精彩，讀課文最棒，字寫的最好，坐得最端正的小朋友，都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦！同學們有信心嗎？
二、複習生詞、書寫生字
1、上節課我們和這課生字寶寶交上了朋友，同學們看，詞語寶寶來了，你能再和它們打個招呼嗎？開火車檢查。
2、剛才幾位同學讀的又響亮又準確，老師有個小問題，除了操場的場，你還知道什麼場？
師點評：真了起。出示運動場，停車場，遊樂場。你們發現這些地方有什麼共同點，它們都怎麼樣？（真聰明）
3、出示食字，看看這個字，在生活中見過嗎？
師點評：你真是生活中的有心人，我們就要像他這樣留心觀察生活。
4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表，你們找到了嗎？有兩個字長得很像。
5、出示良和食。哪位同學能告訴我們在寫這兩個字時要注意什麼呢？
師點評：真不愧是孫悟空的火眼睛精，謝謝你幫助我們大家。
6、學生書寫“良、食”。
過渡語：我剛才發現了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學是朗讀小明星。
三、整體感知、研讀課文
1、請同學們首先自由地朗讀課文，讀完後說說這首詩幾個小節？
2、請同學們再選擇你最喜歡的小節來讀讀。
3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節？誰先來告訴老師，你來讀讀。
（一）品讀第一節
4、我們一起來看看這一節。這裡面有一個詞縮著身子。出示，你們什麼時候縮著身子？
5、那你來讀讀。———好冷啊，你來讀————冷的沒力了。你再來讀————瞧聲音都發抖了。
6、那麼詩中誰縮著身子？現在我們來當小樹，你們是小樹，老師也是小樹，讓我們來讀讀這句話，誰來試試。生讀———好可憐的一棵小樹啊，你再來讀讀—————多冷啊，生讀————我都想去抱抱你這棵小樹了。
7、現在我們手中有一支神筆，你願意為這查小樹畫點什麼呢？
師點評：你真是一個善良的孩子。板書：紅紅的太陽
8、快瞧，太陽來了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我們這麼多小樹身上。現在感覺怎樣？
9、來，讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。（出示詩句）
10、從你的朗讀中，讓我們感覺彷彿長高了。來伸展腰姿，讓我們一起來讀第一節。
小結：看來在我們讀書時，如果把自己當作文中的人和物，就會讀的更加生動。
（二）品讀第二節
1、你們還喜歡哪一小節。指名讀
2、在這一小節中，有這樣幾句話，老師想讓大家邊讀邊在想象，在你眼前彷彿看到了什麼，耳畔聽到了什麼？（出示詩句）
3、分男女生讀。男生先讀，女生後讀
4、除了看到小鳥，還看到誰了？
師點評：從你的朗讀中，讓我看到了媽媽正飛過高山，穿過叢林，著急往家趕呢！
5、同學們，你們還有一支神筆，你想為他們畫些什麼了？
板書：好吃的穀粒
師點評：你真是一個有愛心的孩子。是啊，有你們畫的穀粒，媽媽不用到遙遠地方尋食，可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的穀粒可以吃飽了，你高興嗎？小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了，同學們高興嗎？
6、齊讀第二小節。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句，同學們讀後半句。
小結：剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧，我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面，也可以幫我們把文章理解的更加透徹。
（三）品讀第三節
1、哪個同學喜歡第三節？指名讀（出示操場圖）
2、這就是我們平日開心玩耍的操場，你們在操場都做哪些遊戲呢？
3、這麼多有趣的遊戲，當我們在玩時，西西會不會來玩，為什麼？
4、當我們遊戲時，西西只能怎樣？（出示詩句）
當我們在操場奔跑時，西西只能——
當我們在草地上游戲時，西西只能——
當我們在野外玩耍時，西西只能——
5、現在讓我們走進西西的內心，你們知道嗎？西西好想怎樣？（出示西西圖）
6、你真理解他，他就是這樣想的。正因為如此，小作者為他畫了一雙好腿。板書：一雙好腿
7、西西有了這雙好腿，他再也不會（出示詩句）
8、西西真快樂，能和你們玩老捉小雞，你高興嗎？你來讀讀
9、想象一下，西西能和你們一起玩了，多開心啊！誰再來讀讀。
10、剛才大家讀了這麼多，誰來挑戰老師，跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。
11、怎麼樣，還有誰能跟他讀的一樣的？想讀的站起來一起讀。
12、老師非常高興，在這節課上競湧現了這麼多朗讀小明星，大家請坐。
小結：大家瞧，如果我們讀書能進入人物的內心，我們同樣可以把文章讀的那樣生動，那樣感人。
（四）誦讀1—3節
1、剛才大家都是選擇自己喜歡的.小節讀，現在把這三小節璉起來讀，好嗎？老師給你們配上音樂。
2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎，誰來跟據老師的提示來試著背第一小節。（出示不完整的第一節）
3、老師要提高難度了，出示不完整的第一節。請同學們回家後選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎？
四、拓展延伸、仿寫小詩
1、出示第四小節。大家認識這個符號嗎？什麼意思？
2、作者還有那麼多美好的願望等著你們去完成，假如你有一支馬良的神筆，你還想畫些什麼呢？
五、課堂小結
今天我們學習了《假如》，不但幫小作者實現了願望，還讓同學們實現了許多願望，可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子，都懂得關心別人。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！
《假如》的教學設計篇4
一、教材分析：
《假如》是一首兒童詩，藉助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積澱，具有強烈的感染力。
二、學生分析：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關係。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。
三、學習目標分析：
1、知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。
2、過程和方法目標：透過自主、小組合作和遊戲等識字方法，提高學生的識字水平；透過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。
3、情感、態度、價值觀目標：有關愛他人，關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
四、學習重點分析：識字和寫字；透過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。
六、課前準備：課件、字卡、詞卡。
七、學習過程：
一）、故事導情，激趣入題
1、講故事，奠定情感基礎：
a、播放課件中《神筆馬良》的故事。
b、激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什麼，什麼就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什麼？
（“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事匯入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。）
2、揭示課題，板書齊讀
a、引語：小朋友的願望都那麼純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的願望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。
b、板書課題，齊讀。
（順勢而引，將文字自然呈現與學生的學習過程中。）
二）、初讀感知，趣味識字
1、配樂範讀，激趣讀文。（在優美的音樂中，將學生帶入文字，並激發學生的閱讀興趣。）
2、學生自讀課文，自學生字。（培養學生自主學習的能力。）
3、小組合作，利用撲克牌識字。（在玩中識字，培養學生合作交流的能力。）
4、全班交流，遊戲識字：
a、七巧板遊戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那麼，這些卡片會變成有趣的圖形來。
（課件出示帶拼音的詞語：縮著身子、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場。開火車讀與齊讀相結合。
學習“遙”時，引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力，日久見人心。”
學習“健康”這個詞時，引導學生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞？
學習“哭”時，鼓勵學生思考，你有什麼識字好辦法，向大家推薦一下？）
b、出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，並有意識地貼成一個大心形。
（在遊戲中，學生會參與積極的情感，愛學樂學，積極投入其中。）
5、引導發現，指導書寫：
a、課件出示“良”“食”，引導觀察，說說你發現了什麼？
b、老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什麼呢？
c、教師範寫，學生書空。
d、學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。
e、練習給“良”組詞。（用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。）
三）、指導朗讀，讀中感悟
1、指讀正音，並思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什麼？
2、指名回答，出示課件：
a、假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
b、假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。
c、假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
3、在情境中，練讀第一小節：
a、出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風裡，縮著身子，輕輕嘆息。b、老師相信，現在，你一定有自己的感受，那麼，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風裡、縮著身子、輕輕嘆息）
c、小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，於是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
d、帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
e、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
4、同桌合作，讀中感悟
a、激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這麼好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。
b、同位展示讀。（引導同位可以每人讀一句。）
c、說說你讀懂了什麼？
d、聯絡生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎麼樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家裡，幹什麼？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）
e、小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
f、指名讀第二小節。
5、小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a、小組合作練讀第三小節。
b、小組展示讀。
c、置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……
d、讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！
6、合作練讀，再次感知全文：
a、男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話。最後一小節，男女齊讀。
b、師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最後一節，師生齊讀。
7、讀完全文，你明白了什麼？（結合板書中的心形，引導學生對文字有所感悟。）
四）、情感拓展，練習寫話：
1、教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多麼善良，多麼有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那們，你最想寫什麼呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。
2、課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______
3、學生在心形卡片中寫話。
4、在音樂聲中，學生展示讀，並把寫話內容貼到牆壁上的“愛心家園”中。
5、播放《愛的奉獻》，昇華情感。
五）、課外延展，佈置作業：
把你美好的願望用手中的畫筆畫出來，並給這幅畫起個名字。