《酸的和甜的》教學設計
人教版二年級上冊第四單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最後一篇。故事以連環畫的形式編排，通過鬆鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態度及表現，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。
教學目標：
1.認識“葡、萄、狐、狸、酸、串、迫、待、硬”9 個字，會寫“狐、狸、告、訴、串、猴、顆、兔”8 個字，培養學生識字、寫字的能力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演讀課文。
3.讀懂四種小動物對待人和事的不同態度，悟出遇事不能人云亦云，要實踐後才能正確判斷的道理。
教學重點：掌握本課要求會寫的8 個生字，會讀會悟寫四種動物言行的詞句。
教學難點：
讀好寫小動物語言、表情的詞句，從中揣摩它們不同的處事態度，感悟做事要敢於親自嘗試的道理是教學的難點。
設計特色：
1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
課前準備：
小兔圖、猴子圖、狐狸圖、寫字卡、生字詞卡片、課文掛圖、糖水和醋各一小瓶、一串葡萄
課時安排： 2 課時
第一課時
教學任務：初讀課文，學習生字。
教學重難點：
掌握本課要求會寫的8 個生字以及正確、流利朗讀課文是教學的重點和難點。
預設過程 ：
一、懸念引入，激發興趣
1.教師出示兩個瓶子，瓶子裡分別裝著糖水與醋。讓學生討論交流：怎樣才能知道哪個瓶子裡裝的是酸酸的醋，哪個瓶子裡裝的是甜甜的糖水?
2.自由彙報，教師相機板書：酸、甜。
(1)指名讀、齊讀，提問：你有什麼好辦法記住“酸、甜”二字?
(2)兩名學生分別品嚐糖水與醋。其他學生看錶情猜猜是什麼字。補充板書“的”齊讀課題。大家做表情大聲讀準“酸、甜”兩個字。
3.看圖識字，激發興趣。
(l)看圖識字：
出示葡萄：這是什麼?(識記“葡萄”)注意，葡萄的“萄”念輕聲。你覺得這葡萄成熟了嗎?誰來嘗一顆，看什麼味道?成熟的葡萄可把小狐狸給吸引過來了。
出示狐狸圖：看，誰來啦?(識記“狐狸”)狐狸的“狸”也念輕聲，看這兩個字你發現什麼了?(都是反犬旁，跟野獸有關。)那你還知道有關反犬旁的字嗎?
(2)激發興趣：可是狐狸卻說葡萄是酸的。這是怎麼回事呢?
【設計意圖：在以上環節中，我設計了讓學生體驗“酸”和“甜”。這個體驗讓學生更準確地把握朗讀時的感情和對生字的理解，同時也激發了他們學習的興趣。透過看圖，既激發興趣，又進行分散識字，透過由此質疑匯入新課，學生興趣盎然，積極投入。】
二、創造情境，主體參與
1.學生試讀課文：答案就藏在我們的課文裡，細心的孩子能從課文中找到。孩子們，趕快行動吧!如果遇到不認識的字你怎麼辦?
要求：(1)用自己喜歡的方式去讀。
(2)邊讀邊標出自然段，畫出生字新詞，對照拼音讀準字音。
(3)以小組為單位自學生字、新詞。
2.檢查反饋：
(1)遊戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄叢裡和大家捉迷藏呢!孩子們讓我們一起把它們叫出來吧!出示小黑板：
ɡàosu tùzi yíchuànchuàn pútao húli
告 訴 兔 子 一 串 串 葡 萄 狐 狸
yìkē yìnɡshuō hóuzi pòbùjídài suānde
一 顆 硬 說 猴子 迫 不 及 待 酸的
① 採用各種形式讀帶拼音的詞語。
②請拼音好的學生提醒大家容易讀錯的字並帶讀。
前鼻音：串
後鼻音：硬
輕聲：告訴 兔子 葡萄 狐狸 猴子 酸的
(2)看卡片齊讀帶拼音的生字。
(3)看卡片開火車讀不帶拼音的生字。(生字寶寶的帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎?)
【設計意圖：透過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍能讓學生積極參與其中。】
(4)過渡：這些調皮的詞寶寶又跑回到課文裡去了，孩子們，再到課文裡去找找吧?
3.學生再次讀課文。
4.同桌互相檢查讀課文的情況。課文一共有幾個自然段?(8個自然段)課文裡一共有8 幅圖，你最喜歡哪一幅，就去讀相應的自然段，然後把那一段課文讀給同桌聽聽。(學生根據自己喜好選讀課文，其他學生認真聽，及時糾正錯誤，並給予合理評價。)
5.小組推薦讀。比一比哪一組的代表讀得好，說說好在哪兒。
【設計意圖：學生是學習和發展的主人，教師給學生充足的時間讀書，然後生生互評，充分發揮了群體的積極功能，激發了學生的學習興趣。】
三、藉助插圖，整體感知。
1.圖文對對碰。教師將本課的8 幅插圖打亂次序貼在黑板上讓學生根據課文內容把它們按順序擺好。(要求先讀讀課文，再和自己小組的夥伴商量一下。反覆讀課文，小組交流後，選派代表擺圖，並說明理由。)
2.藉助連環畫講講課文中的.故事(即大概內容)。可以照課文講，也可以用自己的話講。
3.課文講了哪幾種動物?(老師相機板書：狐狸 小松鼠 小兔 猴子)
4.設疑：同樣是葡萄，為什麼有的說它酸，有的誇它甜呢?如果你是課文裡那隻聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐狸說什麼?讓我們下節課再次走進課文去探個究竟。
【設計意圖：圖文對應正符合了該課文連環畫的編排特點，讓學生透過圖畫更深層的瞭解課文大意。】
四、指導識記和書寫生字。
1.齊讀生字：在我們下課之前，一起來把生字寶寶記住。孩子們，喊出它們的名字吧!
2.交流識字方法。生字寶寶就要回家了，我們還得記住它們長什麼樣呢。要不，下次碰到它們又不認識了。那你會用什麼辦法記住這些生字寶寶?(形聲字、熟字換偏旁、分析結構法、猜字謎、編順口溜、加一加、減一減等方法。)
3.自主識記字形。
4.交流彙報。你記住了哪個字?還有哪個字你認為難寫?誰有什麼好辦法幫他記記?
如：
編順口溜：一口咬掉牛尾巴。
熟字換偏旁：—
分析結構法：
象形字：
“串”中間兩個口就像兩顆糖葫蘆，一豎就像串糖葫蘆中間的竹籤。
“兔”字的一點學生容易丟掉。就告訴他們說那一點就像是兔子那短短的尾巴，不能丟。
5.給生字寶寶找朋友(組詞)。
6.選一個詞或幾個詞說一句或一段話。
7.學生仔細觀察每個字在田字格中所擺的位置並討論如何把生字寫好。
8.老師重點指導寫反犬旁的字(狐狸 猴)。反犬旁的第二筆不容易寫好，與提手旁進行區別，老師應在田字格中做示範。“狐”右邊不要寫成了“爪”;“猴”右邊不要寫成“候”。
9.學生先描紅再臨摹。(老師巡視並提醒學生寫字姿勢。)
【設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。老師教給學生識字和寫字的方法，不僅培養了學生識字與寫字的自信心，使其體驗成功的喜悅，而且讓學生養成了良好的識記與書寫習慣。】
附板書設計：
17 酸的和甜的
狐狸 小松鼠 小兔 小猴
第二課時
教學任務：讀好課文，感悟道理。
重點難點：
從小動物的對話、表情中揣摩它們的遇事態度並讀出感情，感悟做事要敢於親自嘗試的道理。
預設過程：
一、回顧課文，激趣匯入
1.小朋友們，今天這節課我們繼續學習第17 課。(學生齊讀課題——酸的和甜的)透過上節課的學習，我們知道了這是一個非常有趣的童話故事。小朋友都非常喜歡，你們還記得故事中一共有幾個小動物嗎?
2.教師相機板書：狐狸 小松鼠 兔子 猴子(先讓學生用這四個小功物的名稱分別說一句話，再讓學生用上“狐狸、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”幾個詞說一段話。)
3.齊讀課文。
二、質疑想象，朗讀感悟
1.小結過渡：這個故事多有趣啊，剛才，你們讀得真不錯，老師都被你們感動了，為了讓你們把課文讀得更有情趣，老師要帶你們去一個地方，(出示葡萄架圖片)到葡萄架下去看看。
2.學生看圖，教師提問：你們看到了什麼?(學生回答，教師相機板書：紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄)
3.激趣：看到這一串串紫紅紫紅的、水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎?你們猜猜，小狐狸看到這樣的葡萄，它想吃嗎?(隨機在葡萄架下面帖出小狐理圖片)你怎麼知道它也想吃呀?
4.小結：小朋友真能幹，透過讀課文、觀察圖片可以看出來。
5.指名讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話?從哪句話看出狐狸非常想吃葡萄?
6.出示句子並指導朗讀：
葡萄架下，有一隻狐狸。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
(透過創設情景引讀，要讓學生感覺到狐狸非常想吃葡萄)
(1)引讀：看，小狐狸望著那誘人的葡萄，轉來轉去的，此時的他在想些什麼呢?因此他——(讀)……哎呦，沒夠著，怎麼辦?因此他——(讀)……可是一顆也沒摘到，再用力一些——(再讀)……跳起來摘葡萄，摘到了嗎?讀：……這時的狐狸心情又怎樣呢?是呀，這水靈靈的葡萄，多誘人呀!可此時的狐狸只能眼睜睜地看著它掛在葡萄架上，真把他急壞了!孩子們，把狐狸此時的心情送到句子中去，讀——……
(2)表演讀：咱們還可以演一演!邊讀邊加上動作!
(3)創設情景讀：最後，葡萄摘到了嗎?我們都知道，狐狸是一隻怎樣的動物?是呀，狐狸花了九牛二虎之力也沒摘到葡萄。你們猜猜看，此時狐狸的心情會是什麼樣的?又會說些什麼呢?
預設：
①這葡萄太誘人啦!可這葡萄乾嗎要長在葡萄架上呢?真氣人!
②不過，我摘不到，別的動物也最好別吃到。
③不行，長頸鹿的脖子長，小松鼠和小猴會爬樹，我得想辦法不讓它們吃著!
④哼哼，我吃不著葡萄，你們也別想吃著!
老師在學生每說出一種心情後就讓他們帶著這種心情再讀讀這句話。
7.小結並過渡：是呀，狐狸吃不著葡萄就說葡萄是酸的。那在這個有趣的故事裡還出現有哪幾種小動物呢?(學生回答，教師隨機在狐狸圖片下面又分別貼上“小松鼠、兔子和小猴”的圖片)其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什麼?說些什麼?又會做些什麼呢?
【設計意圖：有感情地朗讀課文也是該課的難點之一，透過教師的引讀、創設情境讀，並與文字相結合，讓學生充分理解狐狸當時的心態，想像它的神態和動作，並把這種感情帶到朗讀當中去。】
三、合作交流，自主探究
(一)學生自學課文第2 一7 自然段，並思考老師提出的問題：其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什麼?說些什麼?又會做些什麼呢?
(二)、檢查彙報：哪個自然段寫了小松鼠的做法?哪個自然段寫了兔子的做法?哪幾個自然段寫了小猴子的做法?你喜歡誰的做法?
l.學習課文第4 自然段。
(1)默讀課文第4 自然段並思考小猴子是怎樣做的?用橫線畫出來。
(2)指名回答並出示句子。
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴裡送。
①仿說、積累詞語：一串串 一 一 一
②重點理解：“迫不及待”：當小猴子看到這圓圓的、大大的、水靈靈的紫紅葡萄時，他在想些什麼呢?心情又怎樣?句子中哪個詞表達了他此時的心情?(讀“迫不及待”)
③情境體驗讀句子：孩子們，你有過“迫不及待”的時候嗎?說說看。把你們的這種心情送到句子中去，讀：……
比較句子：說說哪句好，為什麼?
1、小猴子爬上葡萄架。
2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
④ 拓展練習：可以換那些詞來說小猴此時的心情?換詞讀句子：小猴子 地爬上葡萄架。
⑤ 小結並指導讀句子：你們真了不起，能用這麼多詞語來表現小猴子著急的樣子。是啊，面對這麼誘人的葡萄，誰又不著急呢?難怪我們那機靈的小猴會——(讀)他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴裡送。
⑥ 正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴裡送時，小兔子來了，他卻要阻止小猴子吃?怎麼回事呀?
(3)指名讀句子。
(4) 設疑：小兔子是怎麼知道葡萄是酸的呢?
【設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程”。 文字的語言，蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文字的關鍵詞句，對文字進行創造性的解讀。我緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文字對話。這樣不僅激發學生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞。】
2.學習課文第2 、3四個自然段。
(1)自由選擇自己喜歡的方式朗讀課文第2 、3 兩自然段。
(2)小松鼠和兔子是怎麼做的?
(3)提問：它們倆都是聽別人說的，自己去試過嗎?
(4)指名讀第2 、3 兩個自然段：小猴子有沒有相信小兔子的話?它又是怎樣做的?從哪個自然段能找到答案?
3.學習課文7自然段。
(1)小猴子有沒有相信小兔子的話?從哪裡可以看出來?(讀課文第7自然段)
(2)出示句子：
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
積累詞語並仿說：大口大口
從“大口大口”這個詞中你體會到了什麼?
(3)學生討論交流：你什麼時候也大口大口地吃過東西?
(4)指導朗讀：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，那就帶著這種感覺來讀讀這句話吧!讀：“小猴子大口大口地吃起葡萄來”。
(5)是呀，看到小猴子吃得這麼津津有味，孩子們，想吃嗎?難怪我們的小松鼠和小兔子見小猴子吃得這麼開心，也忍不住嚐了一顆。(生接：啊，真甜!)
(6)討論交流：
①葡萄究竟是酸的還是甜的?那狐狸為什麼說葡萄是酸的?小松鼠和小白兔嚐到這麼甜的葡萄之後，他們會怎麼想呢?
②那誰來幫小松鼠和小兔解決這個問題呢?
【設計意圖：利用學生的親身體驗更能體會此時小猴吃得開心，說明葡萄的甜。
四、情景再現，感悟昇華。
1.課文中，你最喜歡誰?為什麼?不喜歡誰?為什麼?(挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。)
2.學到這兒，大家一定還有許多心裡話想跟這些小動物們說，你想對他們說
點什麼呢?
3.學了這個故事，你又有什麼話對大家說呢?
4.小結：希望同學們在以後的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現!
【設計意圖：把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。】
五、作業佈置，課外延伸
1.寫一寫：把你想對小動物們說的話寫下來，做成小卡片。
2.說一說：把這個有趣的故事說給家人聽。
3.找一找：收集其他的寓言故事讀一讀。
【設計意圖：這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會，他們帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。】
附板書設計：
酸的和甜的
狐狸——吃不著葡萄，說葡萄酸
小松鼠
不動腦筋，輕信別人
兔子
猴子——勤于思考，敢於嘗試
(真正是怎樣，嘗試了才知道。)