濫竽充數課文教學實錄
“今天，彭老師給你們上課，你們高興嗎？”我問。
“高——興——”，孩子們拉長了聲音回答，我心想也不知道真高興還是假高興也。不管！在孩子們唸完課題後我說：
“下面請欣賞我寫課題。”
接下來的時間裡，教室裡非常安靜，所謂靜能生慧，看老師寫字，能使得教室裡安靜如入定。寫完，問學生寫得怎麼樣？學生都說好。於是我切入正題：謝謝鼓勵，我希望待會你們的發言非常精彩，你們的思考非常精彩，好嗎？”孩子們非常高興地喊：“好！”誰能說這不是一種快樂呢？
“下面我們就開始學這篇課文，好嗎？這篇課文非常短，是不是能在很快的時間裡讀準確、讀好了呢？”學生點頭，自讀開始！
（學生讀到5分25秒）
“讀到現在，你們已經用了大約4分鐘的時間，應該不短了吧？”（是）那麼，你有沒有不懂的詞語或者不會讀的字詞句子？”沒有學生舉手，我說看來挺容易理解的？是嗎？
在等待中，有學生舉手，說：“腮幫不懂？”我向著人群問：“有沒有懂的？你用動作來解釋，或者不說話就解釋它。”學生鼓起腮幫，我問你的哪一部分是腮幫，這個孩子指得正確！
又有孩子提出不懂“俸祿”這個詞語的意思，於是我引導學生先來寫，我在黑板上寫，孩子們在下面邊書空邊寫筆畫，接著說說意思，有說俸祿就是銀子，有說俸祿就是錢財，有孩子說就是鎊的意思，說完這個，我對孩子們說：“讀完這篇課文，你有沒有想說的，或者想問的？”等了三四秒，有兩位同學舉手，我請他們先說一下，我現在覺得如果多等幾秒鐘回更好！
第一位孩子問：“為什麼南郭先生不懂要裝懂？”
一個孩子答：“他想混到一些錢。”
第二個孩子的問題是南郭先生為什麼要逃走？孩子們笑了。其實我內心覺得這不應該笑。我於是表揚他：是的，我們讀完一課書，最好要讓自己想一想，我們還有什麼不懂的嗎？我有想知道的嗎？這是一種讀書的好習慣，也是好方法。下面我們來邊讀邊談感受或者問題，這樣可能會更好，如果其他同學有補充，請舉手好嗎？
我建議一句一句地讀。哪位同學讀第一句。有位孩子站了起來。
請三位同學讀，糾正錯誤，表揚讀得流利有感情。
第二句請一個孩子讀，然後我引導學生關注“混”這個字，請孩子們想一想：他會怎麼混進來的呢？
“他可能跟著馬車近來的。”
我說他偷偷地悄悄地進來了，然後就可以吹竽了？那個孩子搖頭說不是。
“他還要到吹竽的總管，給一些錢他。”
我插問：“你準備給多少錢？”
“100兩銀子。”我驚訝。
“跟士兵穿的衣服一樣，（我提醒不是士兵）混進去。”
“吹竽的人走在路上，我把他劫了。”他還沒有說完，教室裡一陣鬨笑。
我說南郭先生都成了什麼樣的人了？？
“他去看看士兵的衣服是什麼樣，然後照著這個樣子去做一套衣服，這樣就可以混進去了。”這更引得一陣歡笑！！
“一套衣服容易搞定，可是衣服有了一切就行了嗎？”我乘機問道。見沒什麼動靜，我就啟發：“關鍵不是衣服，而是用一些辦法來混進去，剛剛大家想到的用錢來收買，是個辦法，再仔細想想，看看還有什麼辦法？”
“可能他認識士兵，他讓士兵去看看吹竽的人穿什麼樣的衣服，然後做一套，接著混進去，對吹竽的總管說我會吹竽的，總管也不管他到底會不會吹竽就讓他進來了，反正齊宣王喜歡大家一齊吹。”
說得真好，我內心一陣激動。正當我說很好的時候，有一個孩子站起來說：要是這個總管很負責的話，怎麼辦呢？”
是呀，這真是一個問題。這時有好多孩子舉手，我請他們都放下手，然後問他們是否都知道答案，孩子們點頭。
“剛才同學們想了很多種方法，現在你們想想，你覺得這些方法怎麼樣？”我請同學們反思。
“這些混的方法太下流了。”
“一定會被別人查出來的。”（我對這句話的處理我簡單地說了一句，要是給別人查出來，小命就不保了。孩子們笑了。
“太卑鄙了。”
……
在大家說完後，我問孩子們是否能夠讀好呢？
練讀，交流讀，站起來的孩子讀得都好。接著我請孩子們用混說話，說得都還不錯，然後我舉了一個不同語境中的“混”，讓學生比較兩出“混”的意思有什麼不同？學生接受得不好。這兩個混的意思相差很大，我在總結的時候點到了。（這時已經是上課17分鐘半了，其實說話與比較這兩個環節所用的時間是2分多鐘，應該捨去。）
接著讀第三句話。
讀完請孩子們想象自己彷彿看到了什麼？
“我恨他”。
我為他補充：“你看到了自己恨他，很好！”
“我彷彿看到了南郭先生得到了許多銀兩。”
“我看到他們彷彿在吹竽……”
聽到這個孩子這樣說，我順學而導，請學生學著他的.樣子來吹竽，結果發現孩子們喜歡這種學習，課堂裡的氣氛非常地好。
“我彷彿看到他得到了山一樣的金子。”
我提示不太可能有這麼多的銀子。其實我應該學會等待，等待孩子們自己來解決這個問題。
“我看到他狡猾的樣子。很狡猾的。”
“我彷彿看見南郭先生正在數著他的金銀財寶，200多兩。”
我請同學們安靜下來，從剛才的沉浸中走出來。接著請他們想——南郭先生的同事們時候能夠看得出南郭先生是假裝的嗎？
順著這個思路，孩子的思維再次活躍起來，大多數的答案是能看到。並說出來幾種理由來，非常有意思。於是我進一步問孩子們：那麼他們明明知道南郭先生是假裝的，卻不說出來呢？為什麼不去告密呢？
“南郭先生把他們全都收買了。“
“收買總管一個人就行了，讓總管和他們說就行了。”
好傢伙，我不得不佩服他的思維。
（我發現我在聽完孩子們的發言後喜歡重複他們的意思，我覺得這很不好。）
“大家在一起吹竽的，都是混口飯吃，不用這麼認真的。”
“他不能告密，因為如果他告密了，就會得罪了齊宣王，可能會有南郭先生一起被砍頭的。”（圍繞被別人騙的感覺來談這種結果）
“同學們，同事可能有很多種想法，但是明明知道他不會，可是由於各自的原因沒去告密，可是看到他不會吹卻照樣得到俸祿，心裡真不太好受，所以書上用了一個詞語叫——”
“居然。”學生好不容易找出這個詞語來。
接著請同學們讀一讀。帶著你的感受讀一讀。（27分17秒）
讀第四句。
“這個訊息一傳，傳到了南郭先生的耳朵裡，南郭先生心裡會怎樣想？“
“看來是混不下去了，在混下去肯定要倒黴透頂了。”
“他想如果被關在那裡，一定會被砍頭的。”
“那怎麼辦呀？”
“逃走。”
“看來再混下去，只有一個結果，一旦被發現，肯定會被砍頭的。”
“南郭先生只好——？”
引導孩子們從這個只好中體會到走得無奈，走得心不甘情不願……我請孩子們帶著感受來讀這句話，效果不錯。
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整篇課文讀完了，讓你來評一評，這裡面的人物中你覺得誰最笨？
“齊宣王最笨。一個國家這麼多人，居然選出一個不會吹竽的來吹得自己聽。”
“再下來誰最笨？”
“總管也笨，因為如果被齊宣王發現了，兩個人都要被砍頭。”
“齊宣王很笨。南郭先生的同事最笨，如果告密，可能會有獎賞的。”
“你們心目中誰最聰明？”
“齊湣王最聰明。他將不會吹的試探出來了。”
“同學們，看看書，書上說是喜歡聽，說明要一個一個單獨吹不是故意試探的 。”
“南郭先生最聰明，他知道危險，還知道跑的。”
“你們都知道跑吧？”
“知道。”學生喊道。
“我覺得他並不是聰明，而是狡猾。他是靠狡猾混進來的。”
“同學們，學了這篇課文，大家發現有的人物我們會覺得他怎麼又聰明又笨呢？”
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複述故事。（2分鐘）總時間——36分05秒
學生試說。
交流時，兩位同學說的，感覺有一味講得好。
“從前，齊宣王喜歡聽吹竽，哪個南郭先生知道了他喜歡，還知道了他喜歡許多人一齊吹，他心想，誒，我不會吹竽，我可以混進起，不用吹就可以混到獎金呀，後來就收買了吹竽的總管，給他一百兩銀子，總管給他一個與，他就和他們一起吹了，過了一年，齊宣王死了，齊湣王做皇帝了，聽到他也喜歡聽吹竽，他心想，哎，我還可以混下去的，但當齊湣王說要一個一個單獨吹給他聽的時候，南郭先生就發愣了，他想，哎呀，這次完了，如果被他發現了，我的小腦瓜就完蛋了，（笑）還是跑吧。”
等他說完，孩子們鼓起掌來。
最後我總結：我們可以將這個故事說給家裡人聽，我們現在來看我們要說的這個故事的名字叫——（濫竽充數），你說他的竽吹得濫不濫？（濫）真是一把濫竽，可是他充數卻得到了錢財，可是後來他逃走後，如果事情暴露了，會發生什麼？請同學們以“逃走以後”寫一篇文章。
下課。