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槐鄉五月的課文教學實錄

有關槐鄉五月的課文教學實錄

槐鄉五月教學實錄

師:請同學們認真看老師寫字。(師板書:槐)這個字你會念嗎?

生:念huái。

師:(高興地)你是怎麼學會的?

生:我已經讀過課文了,課文後面的生字表上念huái。

師:老師沒有教,自己先預習了,這叫自覺!學習自覺的孩子總能學得更優秀,老師喜歡你!

師:誰能用“槐”組個詞語?

生:槐樹、洋槐、槐花。

生:槐花飯。

生:槐鄉、槐花蜜。

師:(出示槐樹圖片)看,這就是洋槐樹,雪白雪白的槐花。那麼,什麼樣的地方叫“槐鄉”呢?槐鄉的孩子有些什麼特別的生活呢?就讓我們一起走進五月的槐鄉。

生:(齊讀課題:槐鄉五月)

師:下面請同學們各自認認真真地朗讀課文,遇到生字可以像剛才這位同學一樣,看一看生字表上的注音,讀正確。然後聯絡課文的句子,劃出帶有這個生字的詞語。

生:(各自認真地放聲讀課文,邊讀邊劃詞語。教師巡視,不時傾聽個別學生的朗讀。)

師:同學們讀得真專心!從小有這樣的讀書習慣,終身受用。你從這篇課文中又學到了哪些新鮮的詞語?讀給大家聽聽。

生:我學到了這些詞語:山山窪窪、瑞雪初降、釀出……

師:(插話)釀出了什麼?

生:釀出了甜的蜜。

師:那想一想,這個“釀”字可以組成什麼詞?

生:釀蜜。

師:對啦!一起讀一讀這個詞語:釀蜜。

生:我劃出了這些詞語:醇香、燻醉、蒜泥、陳醋、炒芝麻。

生:我劃了這些詞語:衣襟、俊俏、挎走

師:(問學生)你的衣襟在哪兒?

生:(愕然)

師:(指衣服的前面部分)這就是衣襟,(指其他部位)這是衣袖,這是衣領。

師:現在請你將自己劃出來的詞語,加上剛才同學們劃出來的詞語,好好地讀一讀。

生:(各自讀詞語)

師:看老師寫一個詞。(板書:傻乎乎)

生:(齊讀)

師:“傻乎乎”的意思懂嗎?

生:很傻的意思。

師:你這個人真傻!你這個人真是傻乎乎的!意思一樣嗎?

生:語氣不一樣。

師:我說你傻,生不生氣?我說你傻乎乎的,生不生氣?

生:說我“傻”要生氣,“傻乎乎”就不太生氣。(眾笑)

生:“傻乎乎”不是真傻,是傻得有些可愛。

生:“傻乎乎”是有點喜歡的意思。

師:課文中說那位小朋友“傻乎乎”的,你怎麼理解呢?自己讀一讀這個句子。

生:(自讀)

師:你讀出來這個孩子真的傻嗎?

生:不,他有點……

師:你也成了傻乎乎的了。(眾笑)

生:有點可愛的傻。

生:陶醉了,被槐鄉的香氣陶醉了。

生:喜愛這個地方,不想走了。

生:他已經忘記了自己,被香氣迷住了。

師:喜愛這個地方,陶醉了,所以說他“傻乎乎”了。這樣的小朋友似乎就在你的眼前,你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞,重疊的,想一想還是原來的意思嗎?體會出其他意思了嗎?讀書不能讀得傻乎乎的。現在讀課文,發現這樣的詞語請你劃出來。

生:(自讀整篇課文,邊讀邊圈劃。)

師:很多同學一邊讀,一邊將這些詞語劃下來了。哪位同學來讀一讀你發現的詞語?

生:“槐花的山山窪窪……”這裡有一個“白茫茫”。

師:一朵槐花能說是“白茫茫”的嗎?

生:好多槐花,一大片一大片的槐花。

生:還要在遠處望過去的時候,才是白茫茫的。

師:說得真好,這就是生活經驗。體會一下“白茫茫”的一片,你會讀得更好。

生:(再讀句子,果然有明顯進步。)

生:這個句子裡還有“山山窪窪、坡坡崗崗”這兩個詞語,說明這個地方有很多的山窪、坡崗。

師:重疊了,意思就不一樣了。

生:我還有補充,“山山窪窪、坡坡崗崗”連在一起就是漫山遍野,到處都是的意思了。

師:對啊,漫山遍野的都是槐樹、開滿了雪白的槐花,這就是槐鄉啊!想一想,這兩個詞語該怎麼讀才能讀出漫山遍野的意思?

生:(讀得很入情)

生:“啪啪啪……”這個句子裡的“白生生”是形容槐花很白很白的樣子的。

師:這裡的槐花能不能用“白茫茫”?

生:你可以,因為白生生是說一朵一朵的槐花,不是一大片一大片的槐花。

生:白生生是讓人感覺槐花很新鮮,剛剛採下來的。

生:很嫩很嫩的。

生:“白茫茫”表示很多,籃子是裝不下的。

師:“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢?

生:是形容心情的,很高興。

生:心裡感受到的。

師:課文中還有很多這樣的語句。

生:讀句子:“中午,桌上……香噴噴的槐花飯……”這裡的“香噴噴”是形容飯香。

師:寫香味,是聞到的。還有哪些詞也是形容“香”的?

生:清香、醇香、濃香。

師:劃下來,有什麼區別?

生:香的濃度不一樣,清香是有一點香,醇香是很香,濃香最香了。

師:花香是有濃度的,說得真好!

生:(齊讀:清香、醇香、濃香。)

師:還有這樣的詞語嗎?

生:小小子(眾笑)

師:你們笑什麼?

生:這個詞語不一樣的,小小子是指人的。

生:是指小夥子的。

師:是小夥子嗎?

生:是小男孩。

師:“小子”與“小小子”一樣嗎?

生:(笑)小子是罵人的,小小子是喜歡人的。(眾大笑)

師:那你是小子還是小小子?

生:小小子。(眾大笑)

師:稱“小小子”的時候表示親暱、喜歡,稱“小子”就有點看不起人的意思了。話要說清楚、明白,對嗎?

師:課文中重疊的詞特別多,你要會體會,這些詞包含什麼樣的感情?自己讀,體會一下有什麼樣的感情,等會選擇一個自然段,讀給大家聽。

生:(自讀整篇課文。)

師:讀好的請舉手。請同學選擇一個自然段來讀給大家聽。你認為哪個自然段讀得最好,就讀那段。

生:(讀第三自然段。)

師:這段中哪個字你感覺特別新鮮?

生:“飄”。(讀句子。)

師:你為什麼覺得這個“飄”字很特別?

生:這是說香氣飄,不是走路飄。(眾笑)

師:你真傻乎乎的。(眾笑)小姑娘可以“飄”,你能說老頭老太“飄”嗎?

生:是說小姑娘走路很快,像風一樣。

生:是說這些小姑娘身上有槐花,跑到哪兒哪兒就飄來了花香。

師:花香隨著姑娘飄!

生:我還可以看出這些小姑娘很快樂,很高興。

生:下面的“塞”也可以看出孩子們很高興的。

師:(讚賞地)說個理由?

生:男孩子想怎麼吃,吃多少都可以,太自由了,好幸福哦!(眾大笑)

師:不用花錢買,也沒有人來管,槐鄉的孩子有口福,也真幸福!說得真好。那誰能美美地讀一讀這一段呢?

生:(很有感情地朗讀。)

師:我聽了你的朗讀,感受到了槐鄉孩子的生活可以用一個字形容——

生:樂!

師:你真聰明!

生:(選讀第一自然段。)

師:讀得非常好。我請她再讀一讀這幾句話,你們要仔細聽,這幾句話美在什麼地方?

生:(再讀1—3句。)

師:這幾句話中,老師請你注意這三個字。(板書:似 像 如)什麼似什麼?

生:槐花似瑞雪。

師:及時的大雪稱為“瑞雪”。什麼像什麼?

生:槐花像玉雕的圓球。

師:什麼如什麼?

生:槐花如小辮。

師:(指學生)她們倆都有辮子。你們看,一條一條的槐花像誰的辮子?

生:(選擇辮子。)

師:同樣是槐花,為什麼它可以比作不同的事物?

生:因為槐花堆在一起的時候形狀不同。

生:姿態不同的。

生:看的距離不一樣。

師:看的角度不一樣花的模樣就不一樣了。“瑞雪”是怎麼看的?

生:遠看。

生:應該是遠遠地望過去的。

師:“圓球”是怎麼看的?

生:近看。

師:“小辮”是怎麼看的?

生:更近地看。

師:請你們來讀。

生:(齊讀第一自然段前3句。)

師:讀得不錯,請你往下讀。

生:(讀完第一段。)

師:這兩句話,你們自己讀一讀。老師這樣寫,像什麼?

板書:

嗡嗡嗡……

小蜜蜂飛來了

採走了香的粉

釀出了甜的蜜

啪啪啪……

孩子們跑來了

籃兒垮走白生生的槐花

心裡裝著喜盈盈的滿足

生:像詩。

師:讀讀,還能發現什麼?

生:句子與句子是對稱的。

師:(驚喜地)對稱的句子讀起來就琅琅上口、有一種節奏感,美!讓我們一起來讀一讀。

生:(男女生互讀)

師:感覺到哪些句子是對稱的了嗎?繼續往下讀。

生:(齊讀讀完第一自然段。)

師:最後一句話中,有一個詞很特別?

生:“浸”。

生:“浸”表示到處都是槐花,到處都是槐花的香味。

生:“浸”就是淹沒了,一點都不露出來,就像“浸”在水裡一樣。

師:這一段寫得特別美,請你們再好好地體驗著讀一讀。

生:(自讀第一段。)

師:聽了你們的朗讀,我感覺五月的槐鄉可以用一個字來形容——

生:美!

生:香!

生:白!

師:浸在香海中,身在雪海里,那真的就叫:香—雪—海!讀到這裡,你知道這篇課文主要寫了什麼?

生:槐鄉的景色很美,槐花很香;槐鄉的孩子很快樂。

師:課文最後寫了這樣兩句話。

生:(齊讀最後一段。)

師:(板書:五月,是槐花飄香的季節,_______。)你能引用課文中的內容,將“槐花飄香”四個字的意思說具體嗎?

生:五月,是槐花飄香的季節,這時候,連風打著旋兒都香氣撲鼻,整個槐鄉都浸在香海中了。

師:槐花飄香,讓孩子們深深地陶醉了。還可以怎麼說?

生:五月,是槐花飄香的季節,中午,就擺出了香噴噴的槐花飯,清香、醇香、濃香……

生:五月,是槐花飄香的季節,小小子們大大咧咧的,不時就朝嘴裡塞上一把,甜絲絲、香噴噴的,可真有口福呢。

生:五月,是槐花飄香的季節,小姑娘……

生:五月,是槐花飄香的季節,小蜜蜂……

生:五月,是槐花飄香的季節,有的槐花抱在一起……

生:五月,是槐花飄香的季節,只要哪位小朋友……

生:五月,是槐花飄香的季節,啪啪啪……孩子們跑來了……

生:五月,是槐花飄香的季節,槐鄉的孩子在你走的時候還會送……

師:是呀,槐花是香的,心中是喜的。五月,還是槐鄉孩子的季節。(板書:五月,是槐鄉孩子的季節,_______。)

生:五月,是槐鄉孩子的季節,小小子呢……

生:五月,是槐鄉孩子的季節,小朋友臨走時……

生:五月,是槐鄉孩子的季節,小姑娘……

師:你還能從課文中發現,為什麼五月是槐鄉孩子的季節?能用自己的話來表述嗎?

生:五月,是槐鄉孩子的季節,這時候孩子們可以一起玩耍,無憂無慮、自由自在。

生:五月,是槐鄉孩子的季節,他們可以採來槐花燒槐花飯,香噴噴,味道好極了。(眾笑)

生:五月,是槐鄉孩子的季節,小姑娘們都用槐花把自己打扮得更俊俏了。

生:……(略)

師:課文最後一個自然段用一句話寫了這篇課文的意思。

生:(齊讀。)

師:發現了嗎?這個小節和前面三個小節有什麼關係?

生:這是一個總結句。

師:開頭的話,叫總起句;放在結尾,叫總結句。這樣的句子就是文章的“中心句”。(板書:中心。)前面三個自然段的內容都是圍繞這句話來寫的。

師:如果用這兩句話作為開頭,你們會寫一段話嗎?如果換句句子,能圍繞它寫嗎?

生:能!

師:(板書:今天是個好日子 )請你圍繞這個句子寫一段話。

生:(自己練筆。)

師:聽聽別人怎麼寫的,如果他寫得好的,老師表揚了,你就趕快把它寫到你的`本子上,要學會學習。

生:今天是個好日子。一大早,我走進學校的大門,就有同學向我問好,我心裡美滋滋的;語文課上,老師又誇我說得好,我心裡更是甜絲絲的;回到家,媽媽聽到我受到老師的表揚,就獎勵我一元錢,我真幸福啊!

師:今天有一元錢的獎勵,真的是個好日子。(眾大笑)“美滋滋、甜絲絲”這兩個詞用得好,好就好在今天剛學了這種形式的詞語,你就會創造了!

生:今天是個好日子。一出門,天氣晴朗,陽光燦爛。小草綠油油的,小鳥在樹枝上歡快地歌唱。我們小朋友一起去放風箏,看到五彩繽紛的風箏飛上了藍天,我們的心兒也飛上了藍天。(掌聲)

師:最後一句話,像詩一樣美!

生:(略)

師:同學們,今天我們一起學了《槐鄉五月》,今天真是一個好日子。下課。

[教學隨筆]

我認為一堂好課可以從兩個維度去衡量,一是愉悅感,學生能從語文課堂學習中獲得一種精神的享受,獲得一種積極的情感體驗。課堂上,我非常關注學生的學習狀態,透過“察言觀色”,捕捉學生的學習心理,及時調整教學的節奏、活動的方式,並透過教學評價、插話,讓學生感受到教師的關注,從而能心情舒暢地投入到語文學習活動之中。二是進步感,學生能從語文課堂中獲得實實在在的長進,教師要創造機會,讓學生切身感受到自己在某方面的進步。比如,在學生理解了“白茫茫”的意思之後,讓他再體驗著讀一讀,學生自然能將句子的含義表現得更鮮明些,朗讀時的語氣、語調就有了明顯的變化,學生自己也能體會到這種朗讀的進步,從而獲得了一種努力之後成功感,這種進步感具有強大的內驅力,能使學生保持一種持久的積極主動狀態。

我還認為一堂好的語文課必須具有濃郁的語文韻味。語文教師要引領學生親密地觸控文字,自覺地關注語言文字,產生敏銳感。比如在教學中,我發現學生對“傻乎乎”這樣的疊詞並不陌生,但體會不到其中的情趣與韻味。於是,我刻意地讓學生對“傻乎乎”這個詞語作了一番饒有興致的品味,學生從生活、課文情境中感受到了這個詞語獨特的一種情感韻味。這樣再讀課文,就自然將目光投向了這些用得貼切、自然的詞語。從學生的交流和寫話練習中可以發現,學生已經自覺地學習、積累並運用疊詞了。其實,學生讀了幾遍課文,對課文的思想內容已經瞭然於胸,並不需要在理解內容上多花功夫。因此,我運用課文結尾的總結句,創設一個圍繞中心句說具體的練習,既檢查學生對課文內容的理解程度,又促進學生對課文語言的內化,還讓學生明瞭寫具體的方法。這樣的綜合性語言實踐活動就實現了多方面的教學目標,學生也能獲得多方面的成長。好的語文課就是應該讓學生感受語言文字的魅力,真正親近母語!