有關課文手的課堂教學實錄片斷
《手》課堂教學實錄片斷
師：上節課我們學習了課文的1～4節，知道了陳秉正是個教練組長，特等模範、他年老體壯，技術第一、教活嚴格。這課我們學習第二段。這段中的第5、6、7、11自然段寫了隊秉正的手有三個特點。請一位同學讀課文的第5自然段，大家認真聽，看看這自然段透過寫什麼事例要說明陳秉正的手有什麼特點?
(一學生讀後討論)
生：這節透過王新春怕和陳秉正握手的事說明陳秉正的手像鉗子那麼硬。
生：不，這個例子不是說明手硬，而是說明陳秉正的手有力。
生：我同意×××的意見，如果陳秉正的手光是硬沒有勁，就不會夾得王新春的手那麼疼了，應該說陳秉正的手很有力。
師：×××和×××理解得較透徹。這個例子的確說明陳秉正的手有力。(板書：有力)
這個例子中有一個句子特別能說明陳秉正的手有力，請劃出來。
(學生劃第5自然段末句隨即彙報朗讀)
師：大家想這下面一自然段透過一個什麼例子說明陳秉正的手有什麼特點。
(指各讀後，學生討論彙報)
生：這自然段，透過陳秉正和那個中學生抓柴的事例說明陳秉正的手很硬。
師：對，這個例子是用什麼手法寫出陳秉正的手堅便呢?(板書：堅硬)
生：是用對比法。
生：我同意××的意見，是用那個中學生的手與陳秉正的手同樣往土裡抓柴，陳秉正先後抓了四大把柴，手都安然無恙，而那個中學生的手一抓就被刺破了中指，作者透過這個鮮明對比，顯示陳秉正的手非常堅硬。
生：我還補充一點，這自然段裡，王新春最後的話，用對比的手法說出陳秉正的手跟鐵耙一樣堅硬。
師：的確如此。陳秉正的手那麼堅硬有力，究竟他的手是什麼樣子的?請大家輕聲讀一讀第7自然段。
(學生自由輕聲讀後彙報)
生：陳秉正的手很難看。
生：不，如果說陳秉正的手難看，就和那個中學生一樣鄙視陳秉正了。
師：那麼“鄙視”是什麼意思?
生：鄙視是輕視，看不起的意思。
生：我不是鄙視陳秉正，課文裡寫那兩隻手確實跟一般人的手不同。
師：這是事實。陳秉正的手的確與眾不同(板書與眾不同)究竟他的手與一般人有什麼不同?
(老師用引讀法引導學生讀書，讓學生了解陳秉正的手掌——四方指頭——粗短，外面——繭皮整個————
師：這手是按什麼順序描寫的?
生：這手是按手掌、手指到整個手的順序寫。
師：對。是由部分到整體的順序寫的。那麼它是透過什麼方法來寫的?
生：是透過比喻的手法來寫手的樣子。
生：我補充一點，除了比喻，還有一般的敘述，例如“指頭粗而短，而且每個指頭都伸不直。”
師：你講得很好。你認為這樣寫有什麼好處?
生：這樣寫使人對陳秉正的手有深刻的印象。陳秉正的手的樣子確實與眾不同。
生：我同意×××的意見。此外，還使讀者從字裡行間看到作者是有意識證明，由於他的手長成這樣堅硬有力，才會使王新春怕和他握手，才會使他能往地裡抓柴不被刺破。
師：××能聯絡上下文讀書，體會得很深刻。那中學生對陳秉正這雙手為什麼“不欣賞”，“有點鄙視”呢?
生：因為這雙手太粗糙，不好看，所以這個中學生不欣賞。
生：××只是從表面看沒有從實質看。
師：為什麼這樣說呢?
生：我與××有同感，即那中學生只注意外表美，不注意心靈美。
師：這是一雙手，何來心靈美呢?
生：下一自然段講了他們家鄉面貌的改變都是靠這雙手，那麼，這雙手雖然不好看，但是很實用。
生：是呀，那中學生沒有想到，這雙表面不好看的手，能做多少對大家有益的事，所以他不欣賞還有點兒鄙視。
師：那中學生不欣賞陳秉正手的樣子，由於他不理解這雙手，因而對這雙手有點兒鄙視。可是陳秉正對自己長成那樣的一雙手，仍然覺得是“足以自豪”的，這是什麼原因?請大家默讀第11自然段，並劃出最能說明這個問題的重點句。
(學生默讀劃句彙報)
生：我劃了“他那雙手不但堅硬而且靈活。”因為這遞進句說明了陳秉正的手的兩個特點。
師：從這遞進的句式看，作者的意圖是想在這自然段裡寫手的哪個特點?
生：作者要寫手堅硬和靈巧。
生：我不同意××的意見，從句子看，重點在後面棗靈巧，前面已經舉了兩個例子說明手堅硬，作者寫這個句子目的是要在後面寫手怎樣靈巧。
生：我還補充一點，這句不但是遞進關係的句子，而且也是過渡句，有承上啟下的作用。那就是說，下面要寫手靈巧這個特點。
師：講得有道理。那麼，作者用了哪些事例寫出陳秉正的手的靈巧能幹?(板書：靈巧能幹)
生：作者用了編生產用具和編兒童玩具這兩個例子說明他的手靈巧這特點。
(板書：用具玩具)
師：這一自然段是分五層寫的。請同學們默讀課文，把這段劃分層次。
生：第一句是第一層，它講了陳秉正對自己的手的態度。第二句是第二層，它是過渡句；第三句概括寫他愛編織，第四句是第四層，寫編生產工具，破荊條不用牛角塞子；第五句——第七句是第五層，是寫做細活，編“叫哥哥”籠子。
師：你們同意嗎?(學生齊答，表示同意)
(學生自由朗讀第11自然段後指名分層朗讀)
師：陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，靈巧能幹，究竟他的手是怎樣磨練成的?請一位同學讀第8自然段。(指名朗讀)
生：陳秉正的手是在勞動中練出來的。
生：陳秉正的手是在開荒壘堰中練出來的。
生：陳秉正的手是在改造家鄉的艱苦勞動中練出來的.。
師：所以王新春最後怎樣說?
(學生齊讀這節最後一句)
師：這是什麼句?它是什麼意思?
生：這是反問句。
生：這是反問句，它的意思是：沒有陳秉正的那兩隻手，這裡還是一片荒坡。
師：能把這反問句改成陳述句嗎?
生：沒有那兩隻手，這裡還是一片荒坡。
師：對，反問句有強調作用，它強調了沒有艱苦的勞動，這裡仍然是荒坡，決不會有如今的良田。(學生再讀反問句體會感情)
師：那個學生聽了雖然有點兒後悔，可是還自我解嘲地說：“怨不得我們學習得慢，原來是沒有那樣的兩隻手!”他的話對嗎?
生：不對，他想長成陳秉正那樣的兩隻手。
生：××講得不對，那中學生原諒自己學得慢，把學得慢的原因都歸在自己的手沒有陳秉正的手那麼硬。
生：其實那中學生的話錯在他根本忘記王新春的話，陳秉正的手是在艱苦的勞動中磨練出來的。他不知道自己學得慢是沒有艱苦的奮頭精神。
師：講得對，從那中學生的話中，可見他只看事物的表面，沒有看事物的本質，看不到自己學得慢的根本原因是缺乏長期的勞動磨練，缺乏艱苦奮鬥、勤學苦練的精神。
師：“自我解嘲”是什麼意思?為什麼那中學生要“自我解嘲”?
生：自我解嘲的意思是：自己感到難免要受嘲笑，因此就勉強地辯解。
生：那中學生之所以要自我解嘲，是因為他聽了王新春的話後有點後悔，不應該鄙視陳秉正的手。但是又下不了臺，就為自己的鄙視辯解。
生：那中學生要自我解嘲的原因，還有他至今還不知道，自己學得慢的根本原因是缺乏艱苦奮鬥的精神。
師：所以陳秉正一本正經地教訓他，怎樣教訓?(指名讀第10自然段陳秉正的話。)
師：同學們默讀陳秉正一本正經地教訓那中學生的這番話，看它一共有幾句?每句是什麼意思?(學生默讀後彙報)
師：“學成我這手”是什麼意思?
生：學成我這手是指學習他的手堅硬有力，靈巧能幹。
生：學成我這手是指學陳秉正技術第一，學他艱苦奮鬥精神。
師：答得好。“長成我這手”又是什麼意思?
生：“長成我這手”是指和陳秉正的手一模一樣。
師：這段話的第二句講了什麼內容?
生：這段話的第二句講了陳秉正的手是怎樣練成的。
師：陳秉正說不是叫你們長成我這手的原因是什麼?齊讀這段話的第三句。
(學生齊讀)
師：誰能把陳秉正這段話的含義講講?
生：不要學手的外表，要學手的精神。
生：要學習陳秉正艱苦奮鬥的精神。
生：陳秉正不是單叫向他學習，是要學習上一輩人的勤學苦練。
師：這一番話告訴我們，陳秉正那雙堅硬有力，靈巧能幹的手是在長期艱苦勞動中磨練出來的。以後無論勞動條件改善得怎樣，都是要以艱苦奮鬥的精神學習建設祖國的本領。
師：陳秉正說這番話時的語氣怎樣?
生：陳秉正說這番話時是一本正經的。
師：為什麼要“一本正經”?
生：因為這是文章中心。
生：不對，因為陳秉正認為這個中學生沒有艱苦奮鬥的精神，要嚴肅地教育他。
生：這是陳秉正關心那中學生的成長，怕他走彎路，所以語重心長地教育他。
師：那麼請同學們自由朗讀這段話，讀出一本正經的語氣。(學生自由朗讀後，指名分角式讀三人的話。注意讀出感情來。)
師：請概括第二段的段意。(略)
師：××你現在明白了課前你提出的問題：文章第一段寫陳秉正教人做活要求嚴格和他的手有什麼關係了嗎?
生：明白了。陳秉正能幹的手是靠艱苦奮鬥的精神磨鍊出來的。
生：除了這些，還體現了他自己勤學苦練技術第一，還教活嚴格，真不愧為勞動模範。
生：這樣寫是為了說明學習他的手，其實是要學習有這雙手的人。
師：對，××你的問題解決了嗎?
生：解決了，文章開始先寫人，是先在讀者心目中樹立陳秉正這個特等勞動模範的高大形象，陳秉正人好，值得學習，那麼他長成那樣一雙與眾不同的靈巧能幹的手就令人信服了。
師：你們都領會了作者的寫作目的了。這篇文章節選自趙樹理的《套不住的手》，同學們可以設法借到這本書來看。