課文我不是最弱小的課堂教學實錄
一、“聊聊天”對話，學讀題
師：（板書：“聊”）這是什麼？（生讀）能組個詞嗎？（生答）
師：什麼旁？
生：耳朵旁。
師：聊天的時候，要用耳朵聽，在一起說說家常。現在就讓我們來聊聊天。平時，你們爸爸、媽媽是怎樣照顧你的？（生答）
師：爸爸、媽媽為什麼會這樣關心你呢？（生答）
師：爸爸、媽媽是怎樣關愛你們的？外國的小朋友，他們受到怎樣的對待呢？今天，我們學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章──《我不是最弱小的》。（師板書，生書空）
師：“弱”是個生字，你是怎麼記住的？
生：兩個“弓”加“兩點水”。
師：請你給“弱小”找一個意義相反的詞。
生：強大。
師：（出示：①誰不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎樣的人？）按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。（自由讀後，指名讀，重音分別為：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）
師：同樣一個題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目，你還有什麼問題？
生：誰不是最弱小的？
生：誰更弱小呢？
生：誰比薩沙強大呢？
師：請大家自由讀課文，要求：①給課文各自然段標上序號；②思考上面三個問題。（生讀）
［賞析］從生字“聊”字入手，採取與學生輕鬆聊天的方式，娓娓而談，匯入新課；緊扣課題，以三個問題提示，指導學生讀出不同語氣的重音，體會所表達意思的不同；然後質疑問難，整體初讀課文。
二、析音形對話，悟規律
師：你怎麼記住“薔薇”這兩個字呢？
生：“薔”和“薇”字都是上下結構的字，上面都是草字頭；“薔”字下面是“牆壁”的“牆”右邊部分，“薇”字下面是“微笑”的“微。
師：很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發現“薇”字一部分表示意思，一部分表示聲音，這樣的字叫什麼字？
生：形聲字。
師：看看生字表，還有哪些字也是形聲字？
生：悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。
（師出示並指名讀：pangxian“滂沱大雨嬌嫩纖弱”）
師：你猜猜老師為什麼特地把這兩個字的音注出來？
生：這兩個字是形聲字，但容易讀錯。
師：你說得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什麼？
生：這兩個字都是左右結構的字。寫的時候，佔的位置不一樣，左窄右寬。
師：對！現在請大家用鋼筆描紅，完成課後第2題。（生描紅，師巡迴指導）
[賞析]中年級學生有了一定的識字能力，教者引導學生依熟字“牆”和“微”來記生字“薔”和“薇”。學了《聽爺爺說漢字》一文，在瞭解形聲字知識的基礎上，教師讓學生從課本字表中分辨出形聲字，進一步運用了“漢字造字規則”，但同時注意外“規則”中音旁所表音與現代漢語中實際讀音不一致的情形，特別揭示出“滂”和“纖”字，幫助正音，並引導觀察字形特點，當堂執筆習字。
三、代介紹對話，展花容
師：默讀課文，想一想：課文寫了父親、母親、託利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發生了什麼事？爭取講得簡潔、完整些。（生答）
師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思透過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情透過我們的朗讀體現出來。現在就請大家代作者或課文中的人物說話。（生自由朗讀）
師：剛才老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！現在誰想代作者介紹薔薇花。（指名讀，出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”，再指導朗讀。）
師：這一句話介紹了薔薇花怎麼樣啊？（生答）
師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。（生讀）
師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？（生答）
師：你這樣介紹，是為了介紹什麼？（生答）
師：這時，你想些什麼？最想做什麼事？（生答）
[賞析]蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。”薄老師深諳前輩語文教育家的思想精髓，並把朗讀之“真經”巧妙地傳授給學生。課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文字展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，透過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
四、扮角色對話，悟情思
師：每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊後，人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人說了話？
生：薩沙和媽媽。
師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？
生：三次。
師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎麼想的。（生自由讀）
師：（指名讀第一句話後）說這句話時，你是怎麼想的？（生答）
師：你們的父母、薩沙的父母為什麼這樣做？
生：他們疼愛我們。因為我們弱小，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）
師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？
生：語重心長。（齊讀）
師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）
師：（指名讀後）請問薩沙說這句話時，你是怎麼想的`？（生答）
師：薩沙是怎麼做的？表現得怎樣？
師：請代作者介紹薩沙是怎麼做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。
師：誰願意代薩沙說最後一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介紹薩沙和**的對話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）
師：（復現匯入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？
生：這也是父親、母親、託利亞和薔薇的心聲。
生：這是我們全班同學的心聲。
生：這也是外國人的心聲。
師：這是全人類的心聲。
［賞析］教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，透過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等符號為文字，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境，在與老師、與文字的對話中，不僅鍛鍊了讀書、習字等語文能力，也經歷了愉快的精神旅行。教學終了時，學生髮自肺腑地齊聲說：“我不是最弱小的！”同學們，不，課堂內所有人的心都震憾了。