《姥姥的剪紙》課文教學實錄
一度濃縮，把課文讀成幾個句子
師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。
生：（齊）姥姥。
師（微笑地示意一學生）：你來叫聲，注意兒化。
生：姥姥。
師：你再來叫，就叫一個字。
生：姥。
師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是剪紙。
師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。（學生自由讀課文。）
師：大家讀得很投入，我發現有的同學讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大螢幕。
（大螢幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：螢幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀。）
師：來，誰來讀左邊的這組詞語？
生：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，刷刷一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什麼發出的聲音？
生：剪刀剪紙時候發出的聲音。
師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？
生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。
師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那麼，這個詞語應該怎麼讀？你來試一下，行嗎？
生（輕快地）：刷刷刷刷。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是悅耳至極，誰來讀這個詞語？
生：悅耳至極。
師：大家請注意這個悅，為什麼用豎心旁呢？
生：跟心有關。是說這聲音傳到耳朵裡，心裡覺得很舒服。
生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。
師：看來這種短促、輕快的聲音一直鑽到了作者的心裡去了。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是清清爽爽的，你來讀這個詞語。
生：生：清清爽爽。
師：師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？
生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純淨，沒有一點雜音。
生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。
師：爽在字典中有三種解釋，請看螢幕。（點選課件，呈現爽的三種解釋：①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你認為清清爽爽的爽應該選擇哪一種？
生：我覺得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。
師：是的，清清爽爽的`聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文後面的空白處跟老師一起來寫一個爽字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最後寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在裡面就不爽了！（學生隨老師寫一爽字。）
師：這種刷刷刷刷的聲音還引來了鄉親們的嘖嘖讚歎，嘖嘖一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中嘖嘖的聲音。）誰也來模仿一下？
生：（一學生模仿口語中嘖嘖的聲音。）
師：你再來讀讀這個詞語。
生：嘖嘖讚歎。
師：右邊還有四個詞語，誰來讀？
生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：這裡有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這裡讀shè。擇菜的擇也是個多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
師：你幫助媽媽擇過菜嗎？
生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎麼回事？
師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地裡的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿薅的動作，學生競相模仿。）
師：課文中還寫到了姥姥乾的哪些活兒？
生：洗衣服、納鞋底、淘米、餵豬
師：後邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
生：（齊）是的。
師：一幅叫
生：（齊）喜鵲登枝。
師：還有一幅叫
生：（齊）牛馱小兔。
師：馱這個字在書寫的時候要注意什麼？
生：不要在大字的右上方多加一點。
師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯絡課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？請大家先準備一下，自己在心裡想一想。
（學生靜默思考片刻後。）
生1：圍繞著剪紙，作者回憶了他刁難姥姥，矇住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的往事。
師：哈哈，當時的我是個小調皮蛋。
生2：圍繞著剪紙，作者回憶了姥姥給我剪牛馱小兔的窗花的往事。
師：是呀，關於牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！
生3：作者還回憶了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖讚歎聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾句話或者說是幾個畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥幹活兒的畫面，看到了作者刁難姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲
二度濃縮，把課文讀成一個詞語
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的感覺？
生：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大螢幕出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
生：無論無論只要就這裡連用了兩個無論。
師：作者為什麼要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什麼？
生：我感覺到作者是在強調不管在什麼時間、還是什麼地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。
師：你能把你體會到的讀出來嗎？
生：（強調的口吻）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：好一個就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書：有聲有色，及具書法美感。）聲就是聲音，這裡的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎麼講？
生：我認為是指孩提時候的生活。
師：這種生活是充滿什麼色彩的？
生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七彩的。
生：是色彩斑斕的孩提生活。
師：請你仔細觀察螢幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯絡有聲有色這個詞語，有沒有發現什麼名堂來？（大螢幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
生：我發現第一組詞語都跟聲音有關。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關係。
生：我還發現第二組詞語其實跟色有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花都是描寫童年色彩斑斕的生活的。
師：同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的有聲有色的聲和色可能各是什麼嗎？
生：聲可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖讚歎聲。
生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花
師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！
師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關係，你能用這樣的句式說一說嗎？
（課件點選，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。）
生1：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。
生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪牛馱小兔。
師：這就是作者心中和夢中的有聲有色，那麼這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裡行間中去感受感受。