談生命課文教學實錄
第一課時
師：上課！
（學生起立，師生互致禮）
師：請坐。同學們，今天我們將一起閱讀冰心的《談生命》。在開始閱讀前，我想問大家一個問題：“生命”是我們經常提到的一個詞，你思考過它的含義嗎？如果你思考過，能否把你的認識講給大家聽一聽？
（短暫的沉默後，有學生舉手）
生甲：我好像沒有想過這個問題。
生乙：我看過一些關於生命的文章，可是自己的確沒有想過這個問題。這個問題在我看來似乎……似乎挺深奧。
生丙：有什麼深奧的，生命就是生命。
（學生笑）
師：這三個同學的發言我覺得挺有代表性的。對於生命，在大家這個年齡，的確很少有人去思考它，在我們的思想中，生命似乎很簡單，又很複雜。我們今天就一起閱讀冰心的《談生命》，看一下這位女作家給我們帶來哪些關於生命的認識。已經佈置大家預習，請大家把自己找出的生字和不理解的詞語寫出來。
生甲：巉巖屏息
生乙：雲翳驕奢 怡悅歸化
師：還有哪位同學有這方面的問題？
（無人舉手）
師：好，下面看這些字詞，你能解決哪一個？
（學生紛紛舉手）
生甲：（到黑板上給字詞注音）
生乙：“巉巖”是指隆起而突出的岩石。“歸化”是歸服而受其教化。“雲翳”的“翳”原義指遮蔽，我想這裡指陰暗的、會遮蔽的東西。
師：你講了很多，看出來預習是下了很大功夫的，你透過什麼途徑解決這些問題的？
生乙：上網，線上詞典。
師：網路為我們提供了非常方便的學習途徑，也提供了豐富的學習資源。誰說上網有害無益呢？
生乙：就是，看個人怎樣運用。
師：我非常贊同你的觀點。感謝你給我們講這些知識，更給我們提供了更方便快捷的學習途徑。你說“歸化的意思是歸服而受其教化”，那在文中作者是怎樣運用這個詞的？
生乙：（讀句子：他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！）這裡好像不是這個意思，但到底怎麼理解，我說不上來。
師：感覺有點不恰當，可以繼續思考，哪位同學能說說自己對這個詞語的理解？
生丙：我覺得這個詞和死有點相近。
生丁：我覺得也是，不過不是死，好像寫它回去了。
生丙：對，對，是回去了，回到了自然之中。
師：（向乙）你能同意這兩位同學的解釋嗎？
生乙：同意，是說生命回到了大自然之中。
師：透過這個問題的解決你有想法嗎？
生乙：有，理解詞語的意思不能光以來詞典，還要結合句子來理解。
師：很好。還有哪位同學願意來解決問題？
生丁：“驕奢”這個詞我不太理解，不過我看課文中是用來形容春天的，我想大概是指春天的繁華、充滿生機，不知道對不對？另外，我理解“怡悅”的意思是愉快。
師：對，你的理解很準確。大家自己動手，解決了閱讀當中的很多問題，也掌握了一些學習的方法，非常好。下面，我們請同學把這篇文章讀給同桌聽，注意，要讀出感情。
（學生讀課文）
師：你聽了同桌的朗讀之後，你覺得誰讀得特別令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗讀的某一部分，推薦給大家。
生甲：我推薦乙，他朗讀的從“生命想一棵小樹特別好”，而且他的聲音特別好聽。
師：那我們就一起來聆聽這位同學的美妙的聲音好嗎？
生乙：（讀課文）
師：真的非常動人。哪位同學再推薦一位？
生丙：我推薦我的同桌，他讀的全文都很讓人感動，有抒情的味道。
師：那你能給我們讀讀全文嗎？
生丙：我能讀我喜歡的一部分嗎？
師：當然可以。
生丙：（讀“宇宙是一個大生命”至結尾）
師：你很喜歡這一部分，能說說你喜歡這部分的理由嗎？
生丙：我覺得這部分有很多句子像格言。
師：能引起我們的很多思考，給我們以啟發，是吧？
生丙：（點頭）是的。
師：剛才幾位同學為我們朗讀了課文，讀得都很好，有感情，有自己的理解，聽的'同學也很認真，也有自己的理解，說明大家對文章的預習是很充分的，這是一個很好的習慣。下面我們就一起來研究這篇文章。今天我們研讀文章的第一個步驟，是大膽地質疑。大家讀了這篇文章，有沒有覺得感覺不好的地方？
生：（紛紛）沒有分段。
師：大家看得很仔細。本文只有一個大的段落。不分段有什麼不妥嗎？
生甲：顯得文章不是很清楚。
生乙：好像不太規範。
生丙：也沒有條理。可是，作者為什麼沒有分段呢？
師：大家說得很好。分段是為了文章層次結構更加清晰，也是規範行文的要求。至於作者為什麼沒有分段，這個問題提得也很好。不過，我想，我們是否先解決分段的問題，有機會再探討作者為什麼沒分段，因為我們首先要讀懂這篇文章，好不好？
生：好。
師：那我們先分出第一個段落。誰先來談自己的意見？注意，不僅要說出所分的段落，還要說出自己分段的理由。
生甲：我認為文章開頭的兩個句子應該作為第一段。這兩個句子是文章的開頭。
（有學生笑）
師：（指笑的學生）你覺得很好笑，你能說說好笑的原因嗎？
生乙：他的第二句話等於沒說。
師：你同意他這種分法嗎？
生乙：同意。因為這兩句話是文章的總起，概括了這篇文章的主要內容，就是文章要寫生命像什麼。
師：很好，不過我覺得我們應當尊重別人，有不同意見可以交流，最好不要取笑，好吧？
生乙：（點頭）我知道了。
師：剛才這位同學講了他對開頭兩個句子的認識。這樣一個開頭，大家覺得還有怎樣的特點？
生丙：開門見山。
師：你能把你的意見說得更具體點嗎？比如說見了什麼“山”？
生丙：就是說開頭就點明瞭文章的主要內容，非常直接。
生丁：還很簡潔。
師：大家能不能從句子的形式上作點評析？
生甲：句子是對偶句。
生乙：好像不是對偶句。
師：的確算不上對偶句，但我們總覺得兩個句子形式很特別，很像駢句，句子形式很整齊，但詞句上有微小的區別。“是什麼”和“像什麼”，區別在哪裡呢？
生甲：“是什麼”好像是下一個定義，“像什麼”是比喻的方法。
師：那我們看這篇文章運用的最主要的表達手法是什麼？
生甲：比喻。
師：這樣來看，文章開頭還起到了怎樣的作用？
生乙：說明了本文采用的方法。
師：說明了？能換一個說法嗎？
生丙：概括了……不好，確定了……暗示了，對暗示了。
（學生笑）
師：好，好，有比較，有選擇。大家看，我們找到了文章的開頭，並且認識到這個開頭是非常好的：簡潔，概括文章的主要內容，暗示了文章主要的表達手法，句式整齊中又有變化。大家的討論很有收穫。下面誰來談談第二個段落？
生甲：到“我不敢說來生，也不敢信來生。”寫生命像向東流的一江春水。
師：我覺得這句話應當這樣說：用向東流的一江春水比喻生命，表達自己的認識。那第三處呢？
生乙：很簡單，到第二處“我不敢說來生，也不敢信來生。”用一棵小樹比喻生命，表達自己的認識。
師：誰來說說第四處？
生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一葉”，這一部分用一個比喻表達作者對生命的認識。
生丁：我認為應當到“而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化執行”，這是以比喻來表達對生命的認識。
生戊：我不同意這兩個同學的分析。我覺得應當到“苦痛又何嘗不美麗”，因為這一部分是集中表達對生命的認識。下面又是另外的內容。
師：看來我們的分歧首先在於對這一部分內容的理解。這樣吧，我們先來解決第一個問題：“宇宙是一個大生命”是不是比喻？如果是，它和前面兩個比喻有怎樣的關係？
生甲：這不是一個比喻，因為從比喻的特點上來看，不太符合。]
師：為什麼不符合？
生甲：像“生命像向東流的一江春水”，“生命”是本體，“向東流的江春水”是喻體，兩個之間很相像。可是“宇宙是一個大生命”，怎麼相像呢？
生丙：怎麼不相像呢？宇宙就像一個大生命，宇宙本來就是有生命的。
師：對啊，宇宙本來就是有生命的，何必再來比喻呢？
生丙：啊，可這裡的確看起來像個比喻啊。
師：如果我說是一個論斷呢？
生丙：那下面“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”可應該算是比喻吧？
師：你說的的確是兩個比喻，那你能說說這兩個比喻的作用是什麼嗎？
生丙：表達我們在宇宙中的……位置。
師：也就是來表達對生命的認識。我們現在是否可以說，在前面兩個比喻之後，作者要集中表達自己對生命的認識呢？
生：對。
師：下面我們再來解決第二個問題：這一部分有沒有必要再分。請大家朗讀這一部分，讀的時候注意停頓。
（學生讀課文）
師：如果要大家劃出停頓最長的一個地方，你將在哪裡劃開？
生甲：我感覺到“大生命中之一葉”比較好。
師：理由是什麼？
生甲：我也說不出理由，只是感覺。
師：說不出理由也許就是一種理由。有不同意見嗎？
生乙：我覺得到“痛苦又何嘗不美麗”更好一些。
師：你的理由呢？
生乙：我也沒有理由，不過，我覺得到這裡，比到“大生命中之一葉”好，那樣的話，太零碎了。
師：按你的方法停頓，看來你在文義的理解上有自己的意見。
生乙：有點。我覺得這樣停頓，第三部分就是集中寫作者對生命的認識，第四部分是用一個警句結尾。
師：兩位同學談的都很好，有自己的思考或感受，還有別的方法嗎？
生丙：我贊同乙的劃法，別太零碎了，那樣文章就不整齊了。
師：我們劃分段落是為了整齊嗎？
生丙：當然不是，我是說意思上。你看，到“痛苦又何嘗不美麗”的話，這篇文章的整體結構就是這樣的：開頭是兩個句子，中間是兩個比喻，寫的是作者對生命的認識，第三部分寫的是作者對生命的認識，第四部分引用一個警句結尾，挺清楚的。
師：我有一點不清楚，你說第二和第三部分都寫的是作者對生命的認識，內容上不重複嗎？
生丙：……
生丁：（舉手）不是重複，我覺得兩個比喻是用形象來表達認識，下面一段是抒情和議論，並不重複。
師：大家是否同意這兩位同學作的分析？
生：同意。
師：誰能再完整地表述一下我們對這篇文章段落的劃分及依據？
（學生紛紛舉手）
生甲：開頭兩個句子是第一個段落，概括了本文的主要內容和寫法；兩個比喻各自構成一個段落，用比喻表達對生命的認識；然後一個段落集中議論和抒情，表達對生命的認識；最後引用一個警句結尾。
師：大家聽懂他的意思沒有？
生：懂了。
師：你能對這篇文章的結構作一個簡單的評價嗎？
生甲：層次清晰，結構完整。
生乙：結構很整齊。
師：結構的整齊表現在哪裡？
生乙：我看的是兩個比喻，他的開頭句子的形式是一樣的，而且結尾的句子相同。
師：你看的非常仔細，有自己的發現。
生丙：我看這兩段還有相同的句子，像“他消融了，歸化了”，還有“他說不上快樂，也沒有悲哀”。
師：這樣就造成結構的整齊感。還有點韻律感，是嗎？
生：對。
師：好，關於這兩個段落，我們下節課還要討論。這節我們主要解決了本文整體結構和思路的問題，現在請大家回到最初我提出的方法：大膽的質疑。看，我們因為有質疑，才產生了討論研究，才對這篇文章有了這樣的認識，所以說，質疑是一個重要的學習方法。大家有關於這方面的名言嗎？
生甲：“思維從疑問和驚奇開始。”這是蘇格拉底說的。
師：非常好，就讓我們一這句話共勉，並作為我們這節課的結束語吧。下課。
生：（起立）老師再見！
師：同學們再見！