生命生命課堂教學實錄
教學實錄是指圍繞本課課堂教學實際展開的主要場景記錄。教案是針對這節課的教學內容、教學目標、教學重難點、教學準備、教學和學法、教學環節所做的總體規劃和設想；而教學實錄是教案的具體化，與教案設計有出入和變化，是教案的具體體現和延伸，以下是小編精心整理的生命生命課堂教學實錄，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
生命生命課堂教學實錄 篇1
教學目標：
1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯絡生活實際，談談對人生的感悟。
教學設想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
教學重點：
透過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：
揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：
導、學、練
教學手段：
多媒體輔助教學
課時安排：
一課時
教學流程：
（—）整體感悟
1．精心匯入（放音樂《命運》輕微播放）
同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥著。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標並板書課題：
課題：生命，生命
目標：
1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯絡生活實際，談談對人生的感悟。
（以上內容用多媒體大螢幕出示）學生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
（過渡）要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音），並在聽讀中思考問題。大螢幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什麼內容？作者是從哪幾個方面來寫的？
（可以用簡潔的話概括）
②文章表達了作者怎樣的感情？
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1．教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，透過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大螢幕投影出示問題組，學生思考並體味。
①這篇文章共寫了幾個事例？
②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。
⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好？
學生自讀課文後，可以透過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3．學法指導
對以上問題大螢幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號裡的詞？為什麼？以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊）；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底裡產生的一種油然而生的敬意。
4。合作探究
透過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1．質疑交流
文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗？
大螢幕投影出思考質疑題：
①閱讀本文後，自己的感受是什麼？在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識？
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2．拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，透過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼？
學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業
寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書設計習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生應當珍愛生命
瓜子抗爭}讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的`良好學習品質。
從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯絡生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心匯入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的區域性揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的昇華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的範例。
生命生命課堂教學實錄 篇2
一、 匯入新課
多媒體出示課題：生命生命
師：（板書課題：19生命 生命）同學們，今天我們要學習的課文是———（齊讀課題）師：看到這個課題，你最想問什麼？看來同學們心中已有很多疑問，今天，就讓我們帶著這些問題一起走進課文去感悟去思索。
二、 學習課文
師：下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪幾個小故事？
（學生交流，生1：…… 師：你用簡練的語言說出了課文的主要內容，真是一個會讀書的同學。師：我們給它們加上合適的小標題吧，誰來說說怎麼加？生說，師相機板書：飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳）
師：看來課前的預習的確實下了不少功夫，這種良好的學習習慣咱們要繼續保持。
師：這一個個鏡頭都震撼著我們的心靈，讓我們再來用心默讀課文，邊讀邊標畫出最打動你的詞語或句子，可以在空白處寫寫你的感受。（5分鐘）
（學生按上述要求活動）師：找到的同學可以同位兩個相互交流一下。
學生交流：請同學們做好，誰來說說哪個地方最能打動你的心？（抓重點詞語談）（指名生說，2—3人）
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！” （多媒體出示）
師：這（）個同學都談到了這句話，讓我們都來讀讀，從中你又有什麼新體會？（生讀）請你來說
生1：……預設：很強烈的生命的力量
師：誰還想把你心中的感受說出來？
生2：……
師：那就把你的感受讀出來吧。（生讀）師：老師聽出了你的心聲，請坐。
師：下面請大家來讀讀這兩句話，看有什麼區別？（大屏出示：a、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ b、但它掙扎著，鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明。）
生：……a句比b句多了“極力”一詞，標點也不一樣
師：你覺得哪個更好？
（指名生回答，說出理由，二人此處引導學生從極力的含義並結合上文來談 極力：用盡一切力量，想盡一切辦法。）
師：同學們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有九天，只有九天啊，誰能聯絡上文再來說說
師：你用了聯絡上文的方法說出了自己的體會，這是種不錯的學習方法。那就把你此時的感受讀出來吧！（生讀）
師：這股強烈的求生慾望震撼著我們每個人的心靈，讓我們一起來讀（齊讀）
師：與人相比，飛蛾是那麼渺小，況且它的生命才只有幾天，（走進一生）小飛蛾，這麼微不足道的生命你何不放棄，何必要苦苦掙扎？
生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分鐘）
師：（走近另一生）你呢，小飛蛾
生2：……
師：真是一隻不放棄一絲希望的的小飛蛾。男同學，用你們洪亮的聲音替這隻可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧！（生讀）
師：就為了這短暫的9天，它在我們的手中掙扎著，一分鐘過去了（生讀），兩分鐘過去了（生讀），三分鐘、四分鐘過去了（齊讀）……哪怕到了生命的最後一刻它都沒有放棄
師：（出示末句）飛蛾這種強烈的求生慾望（手指大屏，學生接讀：令我震驚，我忍不住放了它）
師：讀到這裡，你認為生命是什麼呢？生答
師：同學們，還有哪些地方打動了你？（指名一生讀談感受）
師：老師把你說的這句話打在了大螢幕上，（相機出示：竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）
師：誰再來說說你的感受？生談，帶著你的感受讀讀
師：而這粒香瓜子在這樣困難的條件下，害怕了嗎？（生：沒有）那它是怎樣生長的？（手指大屏，生讀）
師：同學們，讓我們帶著勇敢、帶著敬意一起讀出這頑強的生命力，老師讀黑色部分，請大家讀紅色部分。（師生合作讀）
師：像這顆香瓜子一樣，我們的人生也不總是一帆風順的，也會遇到逆境，也會有困難，我們應該怎麼做呢？（生答）你是一個面對困難不退縮的孩子，誰還想說
師：那現在你認為生命是什麼？（生答）
師：聽了剛才同學們精彩的回答，我忍不住也想發表一下自己的看法。我在讀這篇課文時，“靜聽心跳”最讓我感動，我被那沉穩而有規律的心跳震撼了。你們當中誰是我的知音啊？請談談你的感受。（2生談）師：你真是我的知音啊
師：同學們，你聽過自己的心跳嗎？我們來做個小遊戲：請大家閉上眼睛，把手放在左胸處靜靜的感受一下自己的心跳！（播放心跳聲，師旁白：現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你有什麼要說的？（開火車說三人）
師：我們也都震撼了，讓我們大聲告訴自己：（相機出示：這就是我的生命，單單屬於我的）生齊讀
師：生命有多種選擇，作者選擇了怎麼利用它呢？你來讀（指名讀）
讀後大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
師：我們一起來讀（齊讀）
師：談談你是怎樣理解這句話的，誰想說
師：杏林子是這樣說的，她是怎樣做的呢？（出示資料）請大家自己讀一讀
（大屏顯示作者照片及文字介紹 文字如下：杏林子，本名劉俠，12歲染上類風溼關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在長達50年的病痛、煎熬中，在輪椅上，杏林子硬是憑著堅強的毅力寫下了四十多個劇本散文，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。）
師：杏林子說到做到了，這就是對自己負責。此時，你想到了什麼？（生答）
師：讀到這裡你認為生命是什麼？（生答）
師：同學們，作者從三個習以為常的小故事中對生命有了這樣的感想：（手指大屏，一生讀）
（出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值）
師：這句話可以濃縮成八個字（板書）：生命有限，價值無限！
師：其實在我們身邊就有很多向杏林子一樣的人（介紹圖片）他們都用有限生命創造了無限價值。同學們，我們每個人都應好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，因為（師生齊說：生命有限價值無限。齊讀課文最後一段）
三、感悟昇華
師：學到這裡，我們再來看一下課題，現在你知道為什麼連用兩個生命生命了嗎？（指名生答）
師：如果讓你給題目加上標點符號，你想怎麼加？（生答）
師：是啊，同學們，讀了課文我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題———生命生命
生命是短暫的，要珍惜生命，讀———生命生命
生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀————生命生命
課文留給我們無盡的思索（板書：……）同學們，帶著深深地思考，再讀———生命生命。
四、佈置作業
1、相信這篇課文對你很有啟發，那就好好讀一讀，把它背下來吧！
2、學習了這篇課文，相信你對生命一定有了許多感悟，那麼就請你在課後把它們寫下來吧。