淺談多媒體在初中數學中的應用
前言：隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，它在教學中的應用越來越普遍，發揮的作用愈來愈大。應用於數學教學，他的魅力無窮，可以在學習內容與學生之間架起一座橋樑，提高課堂效率，最佳化課堂教學，改變數學教與學的方法。使學生的學習興趣盎然，變“苦學”為“樂學”，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化，複雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，可營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。
一、運用多媒體技術最佳化教學過程，讓學生成為課堂真正的主人
代教學方法的特點是：讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分的、全面的發展，從而改變傳統的教師本位主義，唯課本主義的刻板模式。多媒體的應用極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關係，尤其是改變老師的滿堂灌和學生的被動聽的填鴨式教學。透過微機多媒體的硬體和軟體的不斷更新及開發，不斷地給學生以新的環境，也就不斷地強化了教學過程中的“刺激──反應”；同時也為學生營造了一個發現式的環境，在這個環境中，學生可以動手操作，自己參與並發現新事物、新知識，成為課堂的主人。例如，我在教學中事先把許多與生活有關的數學知識做好儲存於隨身碟中，在講解有關內容時，實時地把它們給出，讓學生共享，激發了學生學習的興趣，也活躍現了課堂氣氛，提高了教學效果。
二、運用多媒體教學，創設情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師，美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。在教學過程中，很多教師自以為把教學內容講得十分的精細，因而會出現教師“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，學生對這樣的教學方式下的教學內容何來興趣呢？對學生而言，沒有興趣的學習就變成了學生的一種負擔，一種消極的壓迫式的學習。教師可以利用多媒體課件，透過光、聲、影、色等刺激學生的各種感官，讓學生直觀、形象、生動地感受知識的形成，從而產生強烈的學習興趣。
三、在課堂教學中應用多媒體實施創新教育
數學課堂教學的目的不僅在於有效繼承現有數學知識，更在於發展和創新，在於培養學生在今後的工作和生活中運用數學知識；培養學生的數學創造力、直覺和靈活性；在於使學生在數學能力上樹立自信心，深入探索數學知識的寶藏。如果能把學習內容寓於遊戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。我們充分利用計算機具有玩遊戲這一特點，讓學生在遊戲中開發智力，並從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的遊戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。最佳化學生的學習方式，改變教與學的觀念，為學生的創新與個性的培養提供更為廣闊的舞臺。
四、多媒體化抽象為具體，把數學概念形象化
數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，具有高度的概括性。學習數學又是一件枯燥無味的事，利用多媒體進行實際操作，動中求靜，形象演示，能夠讓學生更容易理解數學概念。如在教授“軸對稱”這個概念時，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象的獲取知識。蝴蝶是同學們都喜愛的小生靈，利用多媒體動態演示蝴蝶翅膀的開合，軸對稱的本質——直線兩邊部分能夠完全重合就具體形象的展現出來，這一抽象理性知識轉化為形象直觀的`內容，符合學生的認知規律，這是教師任何描述性語言都無法達到的。
五、巧用動畫，突破教學重、難點
突破教學重、難點是一堂課的中心環節，是一節課成敗的關鍵。初中生的數學思維正處於過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動態演示過程，降低了抽象思維坡度，能把抽象的數學知識轉化為直觀內容，突破教學重、難點。從而收到事半功倍的教學效果。比如在九年級《圓和圓的位置關係》一節教學中，兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關係，可以將兩圓分別設定成紅、藍兩色，造成鮮明的視覺效果；同時，將大、小圓分別設定為定圓和動圓，兩圓外離時小圓向大圓運動插入聲音：我來啦！當兩圓有一個和兩個公共點時分別插入一聲和兩聲金屬撞擊聲當，當小圓進入大圓內時插入聲音：噢！噢！我進來啦！同時用《幾何畫板》做成可拖動的圓心使圓移動，並在旁邊顯示出兩圓半徑、圓心距的動態變化值的課件演示。一方面學生可以動態觀察兩圓由遠到近的位置變化和公共點的多少，另一方面學生也能從顯示的數值得出不同位置下兩圓半徑和圓心距的關係，特別是兩圓相交時兩圓半徑和圓心距的關係，以往在粉筆加黑板的條件下，不少同學難以理解R-rR+r,而透過這種多重感官的刺激，數形結合的動態演示，大部分同學比較容易就掌握了。
六、用課件展示數學的魅力
多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術製作的課件圖文並茂，具有資訊量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函式影象知識的教學。在常規教學中，由於受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。例如初中學生在初學幾何時有畏難情緒。而用多媒體技術製作的課件給學生講授就能給學生予生動、逼真及深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果，同時展示數學所蘊涵著的美，這是常規教學無法達到的境界，這也是常規教學手段無法展現的魅力。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特徵雖然瞭解，但應用於上把握不定。我們在設計課件這一部分時，採用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然後按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限延長及把線段兩端延長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法，讓學生體驗到線間的對應關係，加深了對“線”的特徵的掌握。
總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可擴充套件課堂時間和空間，最佳化教學環節，還能有效地引發學生的探索興趣，揭示知識的形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會。