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日月明優秀教學實錄

日月明優秀教學實錄

課前交流:

帶來什麼禮物呢?我的校園有一棵很大的楓樹,就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。

1、課件演示:拼音學生認讀。

師:放在音節裡你會拼嗎?學生拼讀

出示生字:學生讀,比較“木”“目”,歡迎漢字朋友和我們一起學習。

出示“明”及拼音,學生讀,板書:日月明

2、這是一首兒歌,遇到不認識的字怎麼辦?

學生自讀兒歌。

教師讀兒歌,

(螢幕出示兒歌)

師:自己再讀讀,爭取把字音讀準。

(師生一起讀)

師:誰會讀兒歌的前兩行了?

出示“鮮”“塵”“尖”,學生認讀,再讀前兩句。

接著讀中間兩行。

出示生字,學生讀。

3、完整讀兒歌。

師生齊讀。

(阿遠想:老師為什麼一直和學生一起讀?是不放心學生?還是……)

指名讀帶拼音兒歌

師:讀給旁邊的小夥伴聽。

4、做手操。

師:這個字就讀“手”,古代的人根據收的樣子創造了手字。

(課件播放聲音並顯示筆順)

課件演示筆順,學生說。

師:兩筆橫有什麼不同?

(教師根據課件演示,指導書寫。)

教師在黑板上書寫,指導學生的書寫姿勢,聽音樂,把手字描兩遍,寫一遍。

師:很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米)

(音樂有利於學生平心靜氣,……好嗎?不如直接給學生提要求。)

5、師:把手放在眼睛上面能看得更遠,因此他們就用手和目組成了看字。

(出示“看”字)

師:你發現這裡的手字有什麼不一樣了?

出示“力”,課件演示書寫。

師:比較“月”“力”字中的橫折鉤,看老師寫“力”字。

師:做好寫字準備,描兩遍寫一遍。

師:“力”和誰組成新字。

師:小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的'。

(阿遠評價:對生字的解讀都是教師完成的,沒有給學生留下絲毫機會,這樣的學習,學生可以學會一些生字,但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹,這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字,更主要的是給學生一種識字規律,讓學生髮現漢字的規律,在今後的學習中能夠發現這樣的規律,發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習,應該是每一個年級段都應該注意的。)

出示:生字。

師:“明明明什麼明?”“明明明,日月明。”

(出示生字,讓學生認讀)

師:漢字多有趣呀!猜字謎。

課件出示:用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

(老師剛才說……)

(阿遠評價:這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候,放在這裡就已經顛倒了,孩子已經認識了生字,再回到形象中去,不符合識字的規律。)

師:拼音也組成了一個謎語,來猜猜。(上面小下面大)

(阿遠評價:形象化的圖片都放在了後面,是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程,識字也順應這個規律,才能讓學生更好的學習。)