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《日月明》語文教學實錄

《日月明》語文教學實錄

[教材簡說]

《日月明》是一篇識字韻文,它透過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以透過會意字的特點進行分析。韻文的詞串壓韻,讀起來琅琅上口,便於誦讀記憶。

[教學目標]

1、在語境中識得13個生字,會寫力、手、水3個字,重點指導鉤這個筆畫。

2、自主選擇中發現領悟會意字的構字特點,養成初步的認字能力。透過配樂朗讀,增強對語言的感悟力。

[教學反思及片斷]

反思一精設匯入一箭三雕

師:(課件出示大大的火字)這是什麼字?它是怎麼造出來的?

那如果森林著火了,你說該怎麼辦呢?

生:用滅火器把它熄滅;用水槍滅掉火;用衣服撲打

師:大家看古人用什麼來滅火呢?(課件出現樹枝滅火的動作過程)原來滅字就是在火上加了一根樹枝,真有意思,今天,我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字,你們想學嗎?

教後反思:

新課匯入是課堂教學的首要環節,也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學手段吸引學生的注意,使孩子快速進入學習狀態。這是此設計意圖之一。從教材編排的體系看,課文之間都有著密切的內在聯絡。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊,實現新舊知識的連結,此為設計意圖之二。引導學生髮現會意字的規律性的東西,使學生舉一反三地學習課文其他會意字成為可能,此為設計意圖之三。

反思學中發現努力探究

我讓學生反覆讀課文之後提出你發現了什麼?你還發現了什麼?學生髮現哪個會意字的規律就講哪個字。老師作適當點撥。如:

1、明:課件演示(太陽和月亮都很明亮,它們在一起就更明亮了。)

2、休:一高一矮兩學生演一演。

3、人從眾:課件演示教師講解,擴詞理解。

4、塵:學生用手輕擦桌面。

5、尖:聯絡舊知,板畫草芽、小船。

6、林、森:出示森林畫面,練習說一句話。

7、男:演一演在田裡幹活的樣子。

8、鮮:板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。

學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的'權利,有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。在讀課文中,你發現了什麼?你還發現了什麼?作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整體思路,而且把學習的自主權完全還給了學生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外,為了在認字之初給學生以強刺激,加深孩子對生字的第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯絡,提高了識字的效率,同時,也保持了孩子識字的興趣。

教後反思:

學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利,有自由表達的空間,有展示才能的舞臺,有自主發現的過程。在讀課文中,你發現了什麼?你還發現了什麼?作為一個開放性的問題設計,這幾句話不但構建了本課教學的整體思路,而且把學習的自主權完全還給了學生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機會、時間,孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容,自主發現構字規律,互相傾訴,欣賞別人的發現成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學習中,孩子的自信心在增強,學習能力在增強,互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。另外,為了在認字之初給學生以強刺激,加深孩子對生字的第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創設等手段加強漢字與客觀事物的聯絡,提高了識字的效率,同時,也保持了孩子識字的興趣。