職業晉升為導向的職業教育模式的探討論文
論文關鍵詞：職業教育職業晉升課程模式
論文摘要：傳統的職業教育模式已經不能適應市場需求，也難以滿足不同企業崗位的多種要求。本文從職業活動行為過程出發，提出了根據職業晉升的需要進行分層次教學、構建以“三大”職業能力為培養目標的課程體系、以專案教學來適應職業晉升導向課程模式的具體實施，以及考試、考核以職業技術資格為標準的我國高職教育中教學模式改革的幾點思考。
一、職業晉升為導向的課程模式的提出
如何在有限的時間內，讓學生既掌握這些必要的專業知識，又具有一定的職業能力和再學習能力，以適應從業的需要，是巫須解決的問題。這讓我想起了我這些年的從業經歷，如何才能讓老闆不炒我，具備怎樣的職業素質才能使老闆晉升我，需要學習什麼知識才能發展自己的事業?
是不是能以職業晉升為導向進行課程設定呢?這種觀點的理論來源於德國職業教育思想，其核心是在職業教育過程中強調職業工作過程，強調學習水平與生產崗位的零距離，強調“職業人”的角色塑造，以實踐中職業活動的發展規律，為未來的職業而學習的思想。
筆者強調在職業活動中員工晉升的不同階段的主要活動內容和能力要求，進行課程設定和培養。這樣做具有很強的綜合J勝，按照這樣的思路我們可以大膽的修改教材，一切圍繞學生的職業發展規劃設計課程，既提高學生實際應用能力，又能很好的解決理論實踐的問題。
二、職業晉升導向的課程模式的探索
1.根據員工職業晉升的需要進行分層次教學
即分為初、中、高三個職業教育層次，因為，一個職員都是先從基層幹起再逐步晉升中級、高階的。所以，按不同層次進行不同內容、不同方式、不同要求的教育。
比如:初級層次以注重瞭解某個職業、工種或業務的程式為主。因為，老闆是不會期望新晉員工做創造性工作的，只要老闆一說做什麼、怎麼做，員工就能很好的理解執行並認真踏實完成，老闆就非常滿意了。所以，在職業教育方面，具體工作程式以及專項工作技巧的應用就尤為關鍵;在素質方面，強調學生的工作態度和敬業精神方面的培養。
中級層次則要掌握公司主要業務、產品或市場的運作模式，並起到上傳下達的橋樑作用。所以，在這個層次上的職業教育，應注重不同學科、不同專業知識的方法、步驟，靈活熟練的運用;在素質方面，加強學生的溝通和情緒壓力等管理能力的培養。
高階層次則要求具備抽象問題、突發事件、非程式性的問題的分析、處理能力。所以，這個層次的教學應突出學生的分析能力和應變能力。
這與我國勞動技術等級考核有點類似，不同等級的教學中會出現相同科目，只是老師的課程目標、教學具體內容的安排上有區別，比如說同樣是《市場營銷學》，在初級層次，學生主要是熟悉營銷工作的整體內容和步驟;中級層次強調學生對營銷工作的具體方法的操作和執行能力的培養;在高階層次上，訓練學生整體企業規劃、資源整合的能力。這種教學內容的安排方式對於解決專業教學內容過多、過雜、沒有突出重點、缺少理論湃度以及如何加強學生素質培養等方面的問題有一個很好的啟示，同時也為解決學員工作後“學的用不上，用的沒學過”等問題提供了可能。這為根據教學物件不同開展有針對性的教學提4}了方便。當然，分層次教學的問題還有很多，還需要做進一步配研究和實踐。
2.打破傳統的教學模式，構建以“三大”職業晉升能力為培養目標的課程體系
構建新的課程體系和結構，更新教學內容，將培養課程整合為“基礎能力、專技能、職業發展能力”三大能力模組的課程，透過各個模組課程的展開，實現人才職業基礎能力、職業素質和職業崗位能力及專業特長的整合，促進人才綜合素質的提高和實踐與創新能力的形成，以保證人才的品德、知識、能力及綜合素質的有機統一，具備必需的適應崗位(群)工作的能力和自我開發與發展的能力。
我仍以《市場營銷》為例。首先，透過營銷活動的分析，確定學生就業需要具有較強的營銷策劃能力、商務談判能力、風險應變能力;具備比較紮實的市場預測與分析、產品銷售和市場開拓的能力;具有使用計算機開展網路營銷和其他途徑營銷的能力;具有良好的交際表達能力、自學能力、收集處理資訊能力;具有規範的公關禮儀和較強的公關能力。
然後，根據這些能力培養的要求，在市場營銷課程主體內容上，編排學生熟悉的商品、事例或新增他們感興趣的工作、業務，提出問題、讓學生積極思考、主動參與後，再層層展開相關知識與能力要求。比如我首先將眾多的銷售商品進行分類，選擇具有代表性的商品作為案例商品(減肥食品、化妝品、日用品、家電)，這些日用品、家電等商品往往是商場中銷量較大的重點商品或是學生比較熟悉的商品，也是同學走人工作崗位最有可能接觸或銷售的商品。針對這些商品銷售，根據學員的不同層次在深度和廣度上進行擴充套件，透過這種擴充套件進一步講授相關的商品銷售知識。
這種以培養學生能力為核心的教學目標，突破了傳統的過於強調學科體系完整的思想觀念和做法，建立了按不同層次崗位及崗位群所需知識、能力、素質，對學生進行全面培養的新模式，真正意義上使學生適應市場需求，達到不同企業崗位的多種要求。
整個課程設計過程分為四個階段如圖示:
(備註:①基本技能模組:包括基礎外語、計算機基礎知識與
應用、網際網路基礎知識與應用、經濟與法律基礎、金融實務、管理原理、應用寫作、公關禮儀等課程內容。②專業能力模組:包括市場調查與預測、商務談判、營銷策劃、產品推銷、銷售代理、網路營銷、消費心理、電子商務基礎等培養內容。③職業發展能力模組:包括營銷英語、營銷管理、產品研發、VF資料庫應用、汽車駕駛等。同時設定多種其他課程(群)供學生按照自己的興趣、愛好、性向，選擇學習，培養個性特長。
3.實習訓練以專案教學推進
為了改革教學的組織形式和方法，適應職業活動導向課程模式的實施，教師根據教學目標，把實踐教學內容設計成一個個不同的訓練專案，再緊緊圍繞這些專案，在強烈的問題動機驅動下，透過對學習資源的積極應用，進行自主探索和動手操作，並在完成既定專案的'同時，促成學生熟練掌握所學的專業技能，培養分析問題、解決問題的能力。教師的專案教學一般包括任務要求、工作步驟、技能要點、技術質量四個方面。
“專案教學”體現了以學生為主體，以教師為主導的教學策略，它的操作步驟一般是:教師下達專案計劃書(即任務書)—學生閱讀專案書並構思執行計劃—學生擬訂自己的執行方案—按照自己的執行計劃展開探索和實踐—完成專案後對照質量標準自評—同學間互評—專案改進—老師評價總結—作品展示。
“專案教學”的過程中，由於專案內容不一樣和學生學習水平的參差，在教學策略上可實施分層推進，可定出最低目標和高層目標讓學生選學，對複雜的專案，還可以把專案分解成一個個容易掌握的技能點，然後再進行專案的綜合訓練，這樣便於學生逐步形成解決實際問題的能力。
我正在設計專案教學一條龍推進，如《商務談判》中價格談判的學習，我共設計:商務談判的禮儀—談判的口才與演講一一推銷與談判技巧—談判心理學。把四個學科整合為一個專案，教學內容直接對接職業現場，學生技能學習沿縱向不斷遷移提升，不僅增強了職業活動的適應性，還節約了課時，提高了訓練效率。
應用專案教學法，可以使教與學雙方從活動一開始對專案的目標、要求、標準等十分明確;使用人單位和職業崗位的需求在教學活動中具體化;使能力本位的教學設想能在教法、學法、評價等環節上落到實處，學生技能水平提高快。
4.考試、考核以職業技術資格為標準
為適應社會對從業人員職業資格準人要求，我院可以將“雙證制”納人課程體系，積極開展“雙證制”教學。要求學生在取得畢業證的同時，還必須考取2-3個由國家勞動部門頒發的職業資格證書或崗位技能證書，如營銷專業的畢業生一般要考取高階營銷員證書和計算機辦公軟體高階證書。學校的專業知識和技能的考核以取證為具體目標，強調職業資格導向。此外學院還應制定配套的各實踐環節成績的評定辦法，不論是過程考核還是綜合考核，考試的指揮棒始終指向職業能力。以此來提高畢業生的就業競爭能力，強化職業的從業能力。
三、構建職業晉升導向課程模式的好處
構建職業晉升導向課程模式，以職業活動引領學生的技術學習，能夠取得顯著的效果:
i.推進和完善專業建設
構建職業活動課程模式，各專業就可以主動與企業合作，成立“校企聯盟”，透過校企合作，共建“雙贏”平臺。不僅可以建立校外實訓基地和打通了就業渠道。我院還利用這一優勢，可以開發和整理了專業實訓專案，改造和完善實訓場室的建設。
2.學生在職業的從業能力方面能有明顯提高
由於職業活動導向課程模式自始至終都以職業活動引領，以職業資格為導向，以職業能力為指揮棒，以校企結合形式為保證。學生的專業考證及格率自然會提高、學生的職業素質自然會好，這樣既可以得到家長、學生滿意，，又可以受到企業和社會的好評。
3.拓寬了畢業生的就業渠道
由於優化了課程結構，改革了教學方法，特別加強了實踐環節的教學與管理，教學效果實現了一技之長的突破，學生的就業崗位拓寬至產品設計、生產管理、市場推廣、營銷策劃、商品推銷、渠道管理等。
4.推動教師的教學創新和學生學習方式的轉變
教師可以一手抓職業能力培養，一手抓課改，主動適應教育發展的需要。教師從自賣自唱封閉式教學向開放式轉變，主動尋求企業的支援，實行產、學、研結合，他們從教學的區域性研究到專業技術與專業課程的整合，最佳化教學的組織形式，應用專案教學法、行動導向法、實訓教學法等有鮮明職教特色的教學方法在職業教學中，使職業活動導向的教學落到實處。
總的來說，根據市場需要來培養學生的實踐技能的方法都可以用於職業教育。把學生當成新晉員工要求，把學生教學當員工培訓來對待，實現以職業晉升過程為導向的課程模式是職業教育改革的創新。