情感因素下的英語多媒體教學論文
一、情感因素與語言學習
語言學習的目的之一就是要學會使用這門語言，而在學習語言的過程中，往往是那些基礎紮實、個性活潑開朗的學生願意與老師溝通並且積極參與到課堂活動中，基礎較差的學生則三緘其口，這就要求老師在教授學生知識的同時也要建立起良好的師生關係，培養學生的學習興趣，幫助學生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發出學生學習語言的潛能，收到意想不到的效果。
二、大學英語多媒體教學環境對情感因素的影響
1、影響外語學習的情感因素
克拉申經過多年的研究，認為影響學習者習得語言的因素主要有：
（1）動機。從心理學的角度，動機被定義為“：能激發，維持，調節人們從事某種活動，並引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力”。學習者的學習動機越強，所產生的內在驅動力就會越大。Gardner和Lambert認為，學習動機主要有兩大類：
一是融入型動機（integrativemotivation），即學習者希望透過學習目標語而融入目標語文化；
二是工具型動機（instrumentalmotivation），是指學習者以語言作為工具而達到某個目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動機又可以分類為近景動機和遠景動機，如有的人學習外語是為了透過學校的考試，而有的學習者則目標長遠，是想為將來的事業打下基礎；動機還可以分為內在動機和外在動機，內在動機是學習者為了自身的興趣、目標而讀書，而外在動機則是為了達到家長的要求或者是獲得獎勵而讀書，二者應該結合起來，才能對學習者產生巨大的促進作用。
（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織在一起而形成的複雜的情緒狀態，對於語言學習者來說，表現為非常在意自己在課堂上的表現，害怕出錯，害怕發音不準而被人嘲笑，表現在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學習中很容易形成惡性迴圈。
（3）自信心。焦慮程度高其實是缺乏自信心的一種表現，在英語學習的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當一部分學生都會因為英語基礎差、發音不標準，或者是缺乏興趣而產生焦慮感，自信心不足，不願意積極參與課堂的教學活動，而自信心較強的學生則更願意表現自己，有著較強的自我意識，能夠正視學習中面臨的挑戰，不斷地去克服困難，超越自我。
2、多媒體教學環境下的情感因素
多媒體教學環境突破了傳統教學的時空限制，可以利用聲像背景為學生提供一個良好的視覺、聽覺的語言環境，做到教學的個性化和環境的虛擬化，使學生有身臨其境的感覺，從而提高對英語的興趣；同時，多媒體教學擴大了課堂知識的資訊量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據不同專業學生的特點設計出不同的場景和專業詞彙，引導學生進行協商討論、展示作品，或自主學習，從而達到熟練使用英語的目的。根據筆者的調查，有96.5%的學生對多媒體教學持肯定態度。
但是，多媒體技術的介入尤其是多媒體環境下的`大班課，不利於英語教學中的情感互動，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對法律專業和計算機專業的兩個班共105名學生進行了問卷調查和部分學生進行了訪談。從問卷調查的結果來看，法律系的學生中，認為自己的英語水平較強和很強的佔37%，而計算機系的學生僅佔18%，自認為很差或較差的卻佔了33%，說明文科生的英語基礎普遍高於理科生；法律系的學生對英語抱有較大興趣的佔68%，而計算機系的學生當中對英語很感興趣的只佔41%；調查資料顯示，這兩項結果直接影響到了學生學習英語的動機和對待英語的態度，英語水平越高的學生學英語的熱情越高，這在不同專業的學生中表現比較明顯，在同一專業的學生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學生也學得很被動，記筆記的時間較多，思考的時間較少。在對學生的焦慮感調查來看，平均有29%的學生很少表現自己，理科生中高達46%的學生從不表現自己；平均有25%的同學經常擔心被提問而感到不安，並且有高達47%的同學在回答問題時會感到緊張。
在多媒體大班課上，教師受制於主控臺，與學生的距離較遠，往往難以顧及到個體學生，造成心理距離也逐漸拉遠，對於基礎不好，心存焦慮的學生來說，讓他們回答問題會對他們造成較大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前後排的同學都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時間打亂了教學的節奏，又影響了課堂氣氛。調查顯示，平均有70%的學生希望自己的發言能得到老師的點評和表揚，有59%的學生希望能經常與老師進行交流，可見老師的態度對學生起著很大的作用。多媒體課堂學生多，老師的教學任務也很繁重，上課進教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴重製約了情感因素的發揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。
三、情感因素在多媒體課堂中的應用策略
1、教師應精心設計多媒體課件，注意與時俱進，因材施教
根據不同專業學生的基礎、興趣愛好和學科特點廣泛收集資料和資訊，挖掘出其中能夠引起學生共鳴的情感內容，同時達到圖文並茂，這樣的課件不僅可以給學生留下深刻的印象，還可以緩解部分學生的焦慮情緒，提高他們應用英語的能力。
2、提高多媒體課堂的上課技巧
教師不應該被限制在主控臺後面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風，走下講臺，到學生中去，講課的同時可以輔以手勢、表情，同時注意與學生要有眼神交流，觀察學生的反應，推測學生對知識的理解和接受程度，再採用相應的教學方法，掌握好課程的進度和節奏；在課堂上教師還要避免唱“獨角戲”，特別是針對某些基礎稍差的班級，可以多鼓勵學生參與教學活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創造一個友好、溫暖的教學環境，還能提高學生學習英語的興趣，要將多媒體教學與傳統教學結合起來，取長補短，才能最大限度地發揮多媒體計算機輔助英語教學優勢。
3、透過網路建立課外溝通的平臺，建立和諧的師生關係
目前高校英語教師授課任務繁重，平均一名教師要上幾百個學生的英語課，受精力限制，不能及時有效地與學生進行溝通。網際網路，具有資訊量大、傳播迅速、高度便捷且不受時空限制的特點，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網路溝通渠道與學生進行溝通，及時解決學生在英語學習中遇到的各種問題，目前常用到的網際網路溝通渠道有：校園BBS、QQ群、部落格、微信等，教師可以利用這些平臺讓學生們暢所欲言，聽取他們對教學方面的建議，對教學內容進行調整，還可以透過對學生思想動態的關注，拉近師生的距離，促進學生學英語的積極性。
四、結語
總之，大學英語教師在多媒體教學中，一方面要發揮網路資訊科技的優勢，建立多模態、生態化的外語教學環境，另一方面，決不可忽視情感因素的作用，只有傾注了情感進行教學，才不會使學生的情感因素受到抑制，才能收到良好的教學效果。