試論大學英語多媒體教學的弊端論文
摘要:
隨著資訊科技在教育中的廣泛應用,大學英語多媒體教學越來越受到追捧。雖然多媒體教學推進了大學英語教學的改革,與此同時多媒體教學也存在著一些不容忽視的弊端。本文探討了多媒體教學的弊端,並簡要提出了幾點解決辦法。
關鍵詞:
多媒體 計算機輔助教學 傳統教學
1多媒體教學
多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學,是指在教學過程中,根據教學目標和教學物件的特點,透過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,並與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體資訊作用於學生,形成合理的教學過程結構,達到最最佳化的教學效果。多媒體教學在20世紀80年代已經開始出現,90年代起,隨著計算機技術的迅速發展和普及,多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此,現在我們通常所說的多媒體教學,又可以稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction,即CAI),是指運用多媒體計算機,綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、影象、影像等多種媒體資訊,把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合並透過螢幕或投影機投影顯示出來,同時按需要加上聲音的配合,以及使用者與計算機之間的人機互動操作,開展、完成教學活動的過程,具有互動性、整合性、可控性等特點。
2大學英語多媒體教學的弊端
2.1認知負荷過重
認知負荷理論指出,當各種不同的資訊源不能被單獨理解時,整合才有意義。由於同時處理冗長的文字和圖表或聲音會給學生記憶增加認知負荷,整合包含重複或多餘資訊的學習材料並不可取[1]。當下,很多英語老師在課前費力勞神設計課件,課堂上的任務只是將課件中的內容照本宣科朗讀一遍。這樣,學生必須安排認知容量去加工兩種形式(視覺和聽覺)呈現的同一內容。研究發現,以一種形式呈現比同時用兩種形式呈現同一內容的學習效果要好,因此這種資訊的整合只能消耗學生更多的認知資源[2],增加學生的認知負荷。
此外,英語教師在設計課件時,為了增加學生的興趣,總是在課件中旁徵博引,插入大量的感性圖片,或者電影片段的連結。例如,在講解課文中的詞彙thunderstorm(雷電交加的暴風雨)時,教師在該單詞處加了兩個連結,一幅生動的圖片和一個電影中雷電交加的暴風雨的片段,原本一個簡單的詞彙用如此複雜的方式展現給學生,使得學生將有限的認知資源投入到浩瀚的輔助材料之中,這不僅增加了學生的認知負荷,而且妨礙學生把握認知重點,建構有效資訊。
2.2重形式輕內容
21世紀是一個資訊時代,資訊與技術在世界範圍內廣泛傳播。目前大多數高等院校都為大學英語多媒體教學提供了硬體保證,大量的英語教師業已進行了相關的培訓,網上的課件更是汗牛充棟。現在應用最廣泛的多媒體課件形式是PPT,雖然PPT並不是為了製作課件而開發,然而由於它編輯、播放,各種操作簡單易學,迅速受到專業傾向於文科的大學英語教師的青睞和推廣。原本課件是為了減少課堂板書的時間,將教師的思想脈絡清晰地展現給學生;
提供給學生一種直觀的理解方式,加深對所學知識的記憶;增加學生學習的興趣性,調動學生學習的積極性。但目前的大學英語課堂出現了一種多媒體濫用的現象,計算機已由原本的輔助功能喧賓奪主成為課堂的主角。大量的圖片,顏色繽紛的字型,複雜紛繁的動畫設計,比比皆是的電影連結充斥在課件中,一節課下來,學生眼花繚亂,目不暇接,學習重點湮沒在多彩的課件中,與其說這是一堂大學英語課,不如說這是一堂PPT設計課。例如,全新版大學英語第一冊第一單元Writing for Myself(為自己而寫)的課件中,首先介紹該單元的學習目標:
(1)掌握課文的主要思想和結構;
(2)賞析課文中的敘述技巧,如細節的選擇,重複,連貫;
(3)掌握理解課文的主要語言點和語法結構;
(4)進行一系列和該單元主題相關的聽說和讀寫練習。
在課件製作中,有些老師將這4個目標,分別用不同的顏色和字型展示在課件中,並且目標1從螢幕的左上方飛入,目標2以字型不斷放大的方式出現,目標3的文字從螢幕中間開始逐漸向兩邊擴充套件,目標4從螢幕下方迅速飛入。與其說是透過課件向學生展示本課的教學目標,不如說是透過該教學目標展示PPT課件的基本用法。這種主次不清,層次不明在多媒體課件的製作中俯拾即是,致使學生課上沒有明確的學習目標,課後更難展開自主學習。
3解決途徑
首先,大學英語教師應端正多媒體教學的觀念。顧名思義,計算機輔助教學中計算機起到的僅僅是輔助作用,重要的還是教師自身的教學理念和技巧。教師需要不斷提高自身的修養,而不是盲目地依賴計算機和預先制定好的`課件,計算機不能取代教師成為教學任務和學生之間的聯絡紐帶。在課件的設計和使用過程中,教師不要過於強調形式,而模糊了教學的重點,本末倒置。過多的追求多媒體動畫效果,會使學生無法專注課件所蘊含的教學內容、增加學生的認知負荷,不僅達不到預期的教學效果,久而久之,還會使學生喪失了創造力和想象力。
其次,可以有機地與傳統教學相結合,將傳統課堂的優點融入到多媒體教學過程中。多媒體教學隨著資訊科技的發展應運而生,這並不意味著完全摒棄傳統教學方法。例如,在講解重點的時候,多媒體課件可能將該重點一晃而過,學生看過之後也仿若過眼雲煙,沒有在腦海中留下任何印象。教師可以透過傳統板書的方式將該重點寫在黑板上,給予學生思考的時間,加深學生的理解和記憶。教師在多媒體英語課堂上還要繼承傳統課堂所需具備的應變能力,在播放課件的同時,要隨時注意學生的反應,多和學生互動,不要讓預先設計好的課件主導課程的程序和課堂的活動。
最後,大學英語教師應經常進行自我反思。自我反思是教師以自己的教學行為為思考物件,審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策及由此產生的結果。並不是所有的學生都適合多媒體教學,課件也不能千篇一律,要根據學生的現實情況適當調整。教師可以透過學生座談,或者問卷調查等形式及時獲得學生的反饋,瞭解學生的想法,調整教學策略。
4結語
與傳統教學相比,多媒體教學在控制教學進度、直觀化教學內容、保證準確性、增加資訊量、減少板書、提高學生學習的趣味性等方面具有突出的優點。大學英語教師應科學合理地利用多媒體教學手段,適度地結合傳統教學的優點,達到最佳化平衡,取得最佳的教學效果。
參考文獻
[1]Chandler,P.and Sweller.Cognitive LoadTheory and the Format of Instruction[J].Cognition and Instruction,1991(8):293～332[2]羅勝傑.大學英語多媒體課堂兩大教學要素研究[J].Foreign Language andLiterature,2011(1):136.