關注學生需要我們進一步的努力課後反思
前幾天, 聽了楊老師的一節數學課——《玩具》,在聽課的過程中，我們發現教師的很多行為已經很民主，能夠在課堂上關注到學生，但在關注學生方面還需要進一步的努力，下面我採擷了楊老師課堂上的幾個細節，我們一起剖析。
細節一：不要在潛意識裡去輕易的否定學生
在引導學生經歷用數來表示物體時，教師引導學生尋找情境圖中的數量，找出了1個洋娃娃，2個小同學，3只小鳥，4輛汽車，……教師引導學生經歷從用一個洋娃娃到畫一個圓，再引導學生“表示更多的物體該怎麼辦”時，一個學生提出“用一個更大的圓來表示。”當時楊老師回應道：“即使用最大的圓，也只能表示一個。”
課下，我回味著學生的話，非常的激動，學生能夠想到用一個更大的.圓來表示，很了不起！這讓我想起了我們的先人在沒有文字的時候，採用的“結繩記事”的故事，這個最大的圓不是也滲透了計數單位的數學模型嗎？當我們把10根小棒捆在一起，就抽象出了“十”。回味學生的話，雖然很樸素，但卻蘊涵著自己的思考，對於這樣的發言，作為教師，我們應該給予學生表揚的掌聲，不要在潛意識裡去輕易的否定學生的發展，讓關注學生真正落到實處。
細節二：評價還需要突出激勵
作為評價，我們需要用真誠的付出呵護學生的情感，用激勵去引領學生的發展。
案例1：一個比一個寫得好還是都不好
在楊老師指導學生書寫1時，展示了幾個孩子的書寫，最後展示的是一個寫得不怎麼好的，當時楊老師讓學生指出不好的地方，指出注意的地方。當時在我旁邊聽課的魏霞老師說：“其實這個孩子一個比一個寫得好！”我再仔細看的時候，就發現他第一個1寫的不但不直，而且塗改了很多，第二個1寫的比第一1好了一點，但仍沒有寫直，第三個1寫得已經很好了。對於這樣的一個學生，我們為什麼總是關注他與別人的差異，別的學生三個都寫得很好，而他卻只寫好了一個，但對於這個學生而言，他明顯的進步了許多，希望我們的老師在橫向比較的同時多一些縱向的比較，真正關注到學生的自身成長。
細節三：是否定還是規範
在學習了1、2的書寫後，個別動作快的學生開始嘗試著寫3、4了，楊老師發現後就說：“誰讓你寫3、4了？給我擦掉！”
對於上面的情境，我認為教師應該正視學生的差異，對於這樣的學生，我們需要引導，而不是訓斥，如果是我我會說：“剛才有幾個同學已經寫完了2，他們把3、4也寫了，老師還沒有教他們就會寫了，下面老師請他來教大家寫3、4，好嗎？” 學生寫後，教師可針對書寫點評，並進行強調：如果你能和大家一起同步進行學習，那就更好了！
作為評價，我們應該突出激勵，在激勵中規範學生的言行，在不斷激勵的中讓學生和諧成長。
總之，作為教師，我們關注學生需要我們進一步的努力，從內心真正關注到每一個孩子的成長，從行動關注到每一個孩子的進步，真正在用心中促進學生的進步。