小學語文《童年的發現》課後反思
《童年的發現》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第五組中的一篇略讀課文，文章敘述了“我”在9歲時，透過觀察、思考，發現了胚胎髮育的規律，這一發現竟使“我”當眾受到了懲罰。課文語言幽默，富於童真童趣，故事情節曲折生動，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇培養學生自主發現、自主探究精神的好教材。教學本課，應體現略讀課文的教學特點，以學生為主體，自讀自悟，從中汲取精神營養，掌握讀書方法，提高閱讀能力。
一、抓住“發現”，激趣導讀
興趣是學習的先導，六年級學生正處於多夢年齡，“童年”是他們再熟悉不過的字眼，一談起“童年的發現”，學生自然是滔滔不絕，樂此不疲。教學伊始，教師可緊扣課題，勾起學生對童年往事的回憶：童年是天真爛漫的，童年的生活多姿多彩。如今，童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱，童年的美好畫面常常浮現在我們眼前。請你開啟記憶的閘門，找尋童年生活中有趣的發現，和大家一起聊聊，讓大家共同分享你的“發現”。透過引導學生暢談童年生活中有趣的發現，把課文描述的情境同化於學生的生活經驗，從而點選學生情感興奮點，營造了一個有利於學生閱讀的“情緒場”。
二、初讀課文，感知“發現”
教學略讀課文，可按“閱讀提示”引導學生閱讀課文。“閱讀提示”中提出的學習要求，既是本篇課文的教學重點，也是教學的“保底”要求。教學時，教師應引導學生讀一讀“閱讀提示”，交流、歸納出本課的學習目標：1認真讀課文，讀完後想一想“我”發現了什麼，是怎樣發現的。2課文最後說：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”舉例說說你對這句話的理解。
《語文課程標準》指出：略讀課文的教學重點在於“粗知課文大意”。在明確本課的學習目標後，教師可引導學生充分讀課文，自讀自悟，整體感知課文大意。1自讀自悟。根據學習目標，選擇自己喜歡的學習方式，藉助拼音把字音讀準確，把文章讀通順、讀流利。遇到難懂的句子，反覆多讀幾遍。邊讀邊畫出“閱讀提示”中提出的有關內容，讀後與同桌同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，確實不能解決的問題在書上畫個記號，留待集體討論解決。2互讀互糾。前後桌同學組成一千小組，開展“我是朗讀最佳選手”的朗讀比賽活動，互讀互糾，然後各小組選派“朗讀最佳選手”分小節朗讀課文。3交流彙報。引導學生在小組內互相交流閱讀情況和感受：課文主要講一件什麼事?透過閱讀，你解決了“閱讀提示”中的哪些問題?是怎樣解決的?從中瞭解“我”發現的內容，感知“我”在童年時發現胚胎髮育規律的全過程：夢中飛行——請教原因——痴迷研究——發現道理。
三、重點賞讀，品悟“發現”
略讀課文是教材的重要組成部分，“略讀”與“精讀”只是相對而言。教學略讀課文時，教師應“精”、“略”結合，交替使用，增強閱讀實效。因此。在學生整體感知課文，把握文章大意的基礎上，教師應引導學生抓住文章關鍵詞句進行重點賞讀。1細讀品悟。引導學生默讀課文，仔細想想：從費奧多羅夫的表現看，他是個怎樣的孩子，從課文的哪些地方看出。引導學生找出相關語段，從以下幾方面進行梳理、整合、概括：①費奧多羅夫是個喜歡尋根問底的孩子。從他和小夥伴們 向 老師請教問題，渴望弄明白人究竟是怎麼來的`等描寫中可以看出來。②費奧多羅夫是個充滿幻想的孩子。主要表現在：他在夢中發現自己總在飛行和推算從細胞到變化成人的時間。③費奧多羅夫是個幽默的孩子。他的幽默在文章第二自然段和最後一個自然段表現得淋漓盡致。④費奧多羅夫是個善於思考的孩子。2賞讀品悟。自主選擇感受較深的句子，聯絡自己的生活經驗和知識儲備，大膽想象，設身處地體驗作者當時的心境，反覆朗讀，注意讀出自己的感受，理解“我”的童年之所以有這個發現，主要是因為：第一，敢於提問；第二，反覆思考；第三，大膽想象。3探究品悟。在學生充分朗讀感悟文字的基礎上，教師可組織學生合作探究：費奧多羅夫的“發現”背後究竟蘊藏著怎樣的情感體驗?你是從哪些語句中看出來的?引導學生抓住“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意”這句話並結合生活經驗體會：生物老師為什麼以為“我”的笑聲不懷好意?並針對生物老師因誤解“我”的笑聲而把“我”轟出教室一事談談自己的感想；引導學生交流蒐集到的材料或身邊的實際例子，如哥白尼因堅持“太陽中心說”而受到宗教勢力的迫害、監禁，甚至被活活烷死；愛迪生在發明電燈泡的過程中受到很多人的諷刺和迫害。加深理解“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的內涵，並根據自己的感受展開個性上朗讀。體驗作者當時的內心感受，品味作者幽默、風趣的語言風格。
四、拓展延伸，引導“發現”
法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”教完本課，教師可以引導學生交流課前蒐集到的科學家的發明、發現的資料、故事，如牛頓從蘋果落地的現象中發現了地球“萬有引力”；瓦特受到水燒開後壺蓋跳動的啟示，發明了蒸汽機……引導學生把自己的發現與科學家的發現進行對比，從中認識：重大的發明、發現往往源於生活，源於對生活現象的思考。引導學生把發現的目光投向廣闊的生活空間，做生活的有心人，善於觀察和捕捉生活中的各種現象，寫好觀察筆記。這樣，不僅培養了學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度，為學生的生命成長奠定堅實的基礎，而且培養了學生蒐集、整理資訊的能力，為下一個單元的習作“我發現了……”積累、提供習作素材。