《分數四則混合運算》課後反思
週三聽了丁倩老師執教的《分數四則混合運算》，我彷彿看到了數學課的真面目，也讓“久違了”的計算教學再一次呈現在大家的面前，真正展現了計算教學的本質。整節課可以用這六個字概括：樂算、會算、巧算。
一、讓學生樂算
計算教學比較枯燥，新教材對計算教學的編排體系進行了改革，它把計算教學和應用題教學相結合，這樣有利於教師的教和學生的學。這些情境和學生的生活聯絡比較密切，利用這樣的情境來展開教學，不僅能激發學生計算的興趣，使學生從內心產生計算地需要，同時也能幫助學生對新知的理解。但有的計算教學，利用情境就干擾了計算的本質。《分數四則混合運算》是在學生學習了整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，五年級的學生已具備遷移類推的能力，完全可以嘗試解決。丁老師就大膽的改變了情境引入，在相信學生的基礎上開門見山，學生透過自己的親自體驗整數的四則混合運算順序同樣適用於分數，所以才會產生計算的熱情。
二、讓學生會算
計算課教學雖然看起來比較平淡，但每節課都有其重點，教師必須深入研究教材，領會教材的編寫意圖，選擇恰當的.教學方法，突出每節課的重點，突破難點，使學生快速高效地掌握計算方法。
而丁老師這節課目標定位準，透過三組練習題，讓學生在練習中輕鬆的掌握了計算方法。
（1）在計算中明理。算理是四則運算的理論根據，法則是進行計算的基本程式和方法。在教學中既要讓學生知道怎麼算，又要使學生明白為什麼這樣算。丁老師設計的第一組題目，讓學生輕鬆的掌握分數的四則混合運算順序和整數的四則混合運算順序相同。
（2）在錯誤中辨析。“火眼金睛辨對錯”讓學生在辨析中得到了深化。
（3）在比較中總結。透過第二組強化練習引出整數的運算律同樣適用於分數四則混合運算。
三、讓學生巧算
巧算啟迪了學生的思維，發展了學生的能力。丁老師透過第三組題讓學生利用運算律進行簡算，培養了學生的簡算意識。
整堂課簡單明瞭，沒有繁瑣的導課，也沒有華麗的課件，就那麼開門見山，直截了當。但整課堂卻顯得那麼緊湊，環環相扣。效果也那麼明顯，不僅順利的完成本節課的教學目標，還大大提高了學生的計算能力。值得我們在新課改下成長起來的青年教師學習。