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《含有中括號的混合運算》課後教學反思

《含有中括號的四則混合運算》課後教學反思

新版的課本中例題的呈現就是一道帶中括號的綜合算式,這樣的呈現簡單明瞭,但似乎沒什麼能吸引學生去探索的東西,所以我學習優秀教師的一些經驗,創設了一個情境:“紅花有525朵,黃花朵數有81朵,藍花有56朵,綠花朵數是黃藍朵數之差的.3倍,求紅花朵數是綠花的幾倍?”接著指導學生根據題目中的已知條件和問題理清解題思路。同學們自主思考得出:要求出紅花朵數是綠花的幾倍,就應該先算出的綠化的朵數。先讓學生透過列分步算式,再把分步算式併成綜合算式。許多同學把算式列成525 ÷(81-56)×2後,發現計算順序與解題思路產生矛盾。這時我出示了中括號,並說明當小括號不夠用時,就可以請中括號來幫忙,而且在一個算式中既有小括號又有中括號時要先算小括號裡面的,再算中括號裡面。從分佈到綜合突出運算順序的一致性,因此學生自己嘗試中發現錯誤,並在明確的錯誤原因基礎上認識中括號,從而突出了中括號的作用,同時加強對比,不僅知道為什麼用中括號,而且知道什麼時候用中括號。這樣學生對混合運算的順序清楚、紮實,用起來也就得心應手了。

我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發展。在練習設計上,有層次、有坡度,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。有對運算順序得分析,有針對運算順序得改錯,還有判斷等。透過多種形式的練習,使學生在練習中鞏固,在練習中提高。但是在解決實際問題時,有些學生不習慣去列綜合算式解決問題,小括號與中括號不恰當的使用,我覺得本課還有一些提高空間:教學生明白綜合算式應先算什麼,再算什麼,應更形象化!只是停留在讓學生說還是遠遠不夠的,要把抽象的、明理的東西搞得儘可能形象,從而更接近於小學生的實際,更容易接受。如在教學中,可加入“畫順序線”,即可增加形象感,並多加入一些鞏固練習,使學生熟能生巧。