《平行四邊形的不穩定性》的課後反思

《平行四邊形的不穩定性》的課後反思

平行四邊形的特性是不穩定性。因為平行四邊形的形狀、大小不能僅由平行四邊的四條邊確定。如果把兩兩相等的四根木條用可活動的鉸釘釘成平行四邊形木框，推動木條可以得出形狀、大小各不相同的`平行四邊形，由此說明平行四邊形具有不穩定性。

課前我事先為學生準備了可以活動的平行四邊形，以及小棒。課堂上，我先拉動平行四邊形的兩個對角，使它變成不同的平行四邊形。在反覆拉動的過程中，引發學生思考：你發現了什麼？兩組對邊有什麼變化？引發學生的理性思考。然後透過伸縮門、升降機這樣的生活例項，讓學生了解平行四邊形容易變形這一特性在生活中的應用。

考慮到學生可能會把平行四邊形的不穩定理解成不牢固性，所以，我又安排了擺小棒的活動。讓學生同桌合作，先用四根小棒擺成一個平行四邊形，找一組學生投影展示，然後，我讓學生嘗試擺出不一樣的平行四邊形，這個時候，學生非常積極，擺出了很多不同的平行四邊形，同時引導學生觀察什麼變了，什麼沒變。讓學生從另一角度體會平行四邊形的不穩定性：四條邊確定了，但所拼的平行四邊形不唯一。

此外，我又讓學生用三根小棒來擺三角形，同樣找一組學生投影展示，當我提出：你還能擺出不同的三角形嗎？剛開始學生非常肯定的說：“能！”我順勢讓學生嘗試，連續找了幾個學生上臺擺都沒有成功。透過這兩個活動的對比，學生在對比中區別了兩個圖形的特徵，進一步加深了對平行四邊形特性的認識。

這節課下來學生表現非常積極，課後還有學生提出：五邊形有穩定性嗎？六邊形呢？這說明這節課學生真正的思考了。從學生學習的狀態來說，我認為這節課還是很成功的!

課後，我在思考為什麼這節課學生積極性如此高？本節課我一直讓學生在動手操作，而且一邊操作一邊思考，將理性思考與實際操作相結合，加深學生對平行四邊形特性的認識。這是本節課成功的關鍵的原因。

此外，本節課學生每次操作完，我都會讓學生在腦子裡再回想一下剛剛操作的過程，這樣也避免了活動流於形式。