傳話遊戲的口語交際教學分析
案例：
中小學口語交際教學中常常使用像“竊竊私語”那樣的傳話遊戲：
同學們，今天老師和你們一塊做個遊戲，這個遊戲就叫做傳話遊戲。但是傳話內容老師不能大聲地說出來，只能告訴每一組或每一行的第一個同學，然後同學們以最快的速度一個接一個往下傳，傳話時，要聽得清、記得牢，傳得準，最後一個同學接到傳話後，立即大聲地說出來。大家願意嗎……
上述案例，至少在以下幾個方面是不妥當的：
第一，教學目的脫空，課程內容缺失。撇開“培養學生良好的聽說習慣”這個大而無當的套話，本節課的教學目的，教師主觀上定為兩個：（1）口齒清楚地把話傳給別人；（2）如何才能聽清楚、傳正確。前者可能引匯出的課程內容——要求傳話中不要丟失或曲解部分內容。後者則要求學生需要學習“如何才能聽清楚、傳正確”。這兩個目的在這類課堂教學中都實現不了，因為要求“傳話時，要聽得清、記得牢，傳得準”，顯然是一句“正確的廢話”。那麼，從學生的角度看，這節課究竟在幹嗎呢？也就是說，這節課的事實上的教學目的是什麼呢？答案是在做一個計時傳話的有獎遊戲。如果一定要說這樣的課學生有可能學到了什麼的話，那就是對團體的競賽性的活動中各成員之間的配合進行反思。不過，一般情況下教師並沒有在活動中凸顯這一點（教師對這一可能的課程內容沒有意識），因而絕大部分學生不會意識到這個可能的課程內容。
第二，教材內容偏離，為活動而活動。大家知道，熟悉的內容，短的語句，一字不漏地傳遞，所運用的'是短時記憶。運用短時記憶準確記住話語，這與經過理解加工的“轉述”不是一回事情。也就是說，這類課堂教學實際上是考查學生的短時記憶能力，與口語交際教學並不沾邊。教材內容出現偏離，選擇的傳話材料不妥當，為活動而活動，為什麼會出現這種情況呢？如果沒有猜錯的話，這個教師的備課過程是這樣的：首先，想到或看到了上面的那個遊戲；然後，按教學的常規套上通用的話，寫出所謂的“教學目的”、“教學重點難點”；然後，設計教學步驟，中間插幾句“正確”的廢話（傳話時，要聽得清、記得牢，傳得準）；然後，按目前流行的“精彩教學”（比如生動、活潑、學生反應熱烈等等）的要求實施教學。而所謂的教學，也就是去做一開始就想到的那個遊戲。在這個備課過程中，確立課程內容、驗證活動與課程內容的相關性，這兩個關鍵的程式都被廢止了，實際上是活動設計自行其事，教學演變成了為活動而活動。
這樣的例子告訴我們，作為語文課程一個領域的口語交際，活動設計的最基本要求，也可以從備課的程式上去把握：
（1）首先確立一個課程內容（在某種型別的口語交際中，應該“聽、說什麼”和“做什麼”），然後設計相應的活動。
（2）如果先有活動的設想，分析這個活動可能蘊涵的課程內容，然後按照能體現相對集中的課程內容的要求，對活動加以必要的修改。