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《嚮往秋天》口語交際教學實錄

《嚮往秋天》口語交際教學實錄範例

一、激發對秋天的嚮往。

師:同學們課前的詩詞誦讀得很好。不知你們有沒有聽過這句詩“自古逢秋悲寂廖我言秋日勝春朝。”這是詩人劉禹錫的詩句,在他的眼裡秋日比陽光明媚、萬物更新的春天更美好。他對秋天真是情有獨鍾啊!現在正是秋季,讓我們一起欣賞一組秋景圖。(出示秋景圖片1:秋天的樹林。)

師:怎麼樣?

生:好怡人的秋景。生:真讓人喜愛!師:為什麼喜愛?生:這幅圖色彩鮮豔、明麗!生:秋天的樹林裡,落葉滿地,就像鋪上了金黃的地毯。生:陽光透過秋葉的縫隙灑落在林間小道上,有一種溫暖的感覺。

師:會想象,還善於描繪,很好。再看。 (出示秋景圖片2:秋天的山泉。)

師:什麼感覺?

生:看著圖中的瀑布,我覺得就像《鼎湖山聽泉》一文所描述的泉水一樣,顯得雄厚磅礴。

師:你是不是有了置身於景中的感覺?不過我們通常都是用“雄渾磅礴”來形容水的氣勢。

生:我覺得還是用《黃果樹瀑布》一文中的語言來形容更好一點,畫面上的流水不是像極了“從織布機上織出的白練”嗎?

生:畫面真的很壯觀,瀑布直瀉下來,像織布機上剛織出來的布,我彷彿聽到了潺潺的流水聲。

師:連聲音都入耳了,妙!

生:我想到的是李白的詩句:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”

師:同學們精彩的描繪讓我也抑制不住內心的欣喜,想和你們一起吟誦:空山新雨後,

生:天氣晚來秋。

師:明月松間照,

生:清泉石上流。

……

師:看來我們已經引發了共鳴。再看第三幅圖。(出示秋景圖片3:秋天的果園。)

師:看到了什麼?

生:我看到樹上累累的果實,看到了一個豐收的秋天。

生:這就像秋姑娘的一幅傑作。只有秋季才有這樣的美景!

生:我彷彿看到農民伯伯在秋天的果園裡辛勤地勞作。

生:我感受到了果農豐收的喜悅。

師:不僅看到了,還感受到了!很好。我們再看第四幅圖。(出示秋景圖片4:學生野炊。)

師:看到這幅圖,你又會產生什麼想法?

生:這幅圖上,一群秋遊的同學正在野炊。看上去他們都很高興。我想他們做的粥肯定很美味。

師:哦,你或許還聞到了香氣吧!

生:我小時候去野炊過,我們也是用枯枝來燒飯呢!那種味道至今仍讓我回味。

生:他們幹得熱火朝天,真讓人羨慕。

二、聽聽秋天的雜音。

師:是啊,秋天是金色的,秋天是收穫的,秋天是快樂的,秋天是令我們嚮往的!看了上面的圖片,我也想到秋天的大自然中去旅遊,去野炊,去觀賞風景如畫的秋色,去品嚐秋天香甜的果實!你們想去嗎?

生:(聲音響亮):想!

師:其實,我早就想帶你們去秋遊了。可是,你們知道學校為什麼到現在還沒有組織秋遊嗎?

生:為什麼?

師:因為有的同學家長有不同的看法,他們不贊成組織大家去秋遊!我把他們的講話錄音都給帶來了,你們也來聽一聽吧。

(播放“學生家長”錄音:“陳校長,我向您提個建議,今年的秋遊是否可以取消呢?秋天沒有什麼好看的,樹葉枯了,小草黃了,花也快凋謝了。另外,小學生年齡小,秋遊要坐車,要走路,要過橋,要爬山,萬一出了事故怎麼辦呀?陳校長,現在學生的學習任務多緊張呀,秋遊會耽誤學生功課的。出於以上情況,請您不要組織學生秋遊了!”)

師:聽到了嗎?這位家長提了幾點意見?

生:她提了三點意見。

師:哪三點意見?

生:1、秋遊耽誤功課;2、秋遊要爬山、坐車、過橋,說不定會發生意外。她還說,秋天也沒什麼好看的。

師:是不是這三點?

(投影出示家長的三點意見:秋天沒什麼好看的;秋遊不安全;秋遊耽誤學習。)

師:你們同意這位家長的觀點嗎?

生(齊聲):不同意!

三、為了秋天的召喚。

師:有道理呀,怎麼都不同意呢?那今年的秋遊,到底去,還是不去?

(師板書:秋遊,還去嗎?)

生:(學生爭著說)去!

師:唉,麻煩就在這裡,這個家長說的觀點,我也基本同意。怎麼辦?

生:我們先說服你!

生:你再幫我們說服她!

師:好聰明的想法!只是要說服我也不容易呀!你們打算怎麼說服我?

生:以理服人。

師:好主意!家長提的意見有三點。你們打算一點一點地逐一反駁,還是概括起來一起講?如果能說服我,我就有信心幫你們說服家長,說不定下週我們就可以去秋遊。我們就請後面聽課的老師當裁判怎麼樣?

(學生興致勃勃。)

師:不過,我只有一個人,你們可是群策群力呀,所以,我有一個小要求,就給你們三次機會,你們只能派三名同學上來說,如果他們都不能說服我,你們就沒有機會了。所以你們一定要慎重,認真做好準備。要不要先分小組討論一下?三分鐘夠不夠?

生:不夠,要五分鐘。

師:那好,就聽你們的`,趕緊開始吧!

(小組自由交流,討論激烈。)

師:這一小組做得很好,由一個同學將大家說的意見全記錄下來了。其他組也可以學習他們的這種方法,推薦一個記錄員。

(小組開始分工,由一人筆錄。)

師:小組討論很熱烈,看樣子收集了不少很好的建議。為了等會兒講得更有條理,我還建議你們快速編寫一個提綱,注意,概括性要強。

(學生開始編寫提綱,教師巡視。)

師:好多同學提綱編寫得很好。一會你們來勸說我的時候,光讀提綱行不行?

生:不行。

師:對。我們還要圍繞提綱把話說好,說具體,要把道理講透。可以用一些具體的事例來證明,還可以引用名人名言、格言警句,來增強說服力。我這有一些材料,說不定你們能用上。(幻燈出示數條相關名言警句。)

師:有沒有用得上的?你喜歡哪一句?

生:我喜歡這一句:“社會是一所沒有圍牆的學校,自然是一本永遠讀不完的書。”

師:剛剛家長提出了三點意見,你選擇的這一句,可以用來反駁她說的哪一個觀點?

生:反駁第三點:“秋遊會耽誤學生的學習。”

生:我喜歡“行萬里路,讀萬卷書。”

師:用來反駁哪一個觀點?

生:也是第三點。

生:我喜歡“溫室裡的花朵難經風霜,籠子裡的小鳥難上天空”這句話,可以用來反駁第二個觀點。

師:好。可以把你認為有用的材料補充到提綱的下面。除了老師提供的材料,你自己在課外書中看到的材料,也可以用上去。(學生在提綱上新增相關材料。)

師:時間到。你們首先推薦誰?誰最有信心,請把手舉高一點。

(學生互相推薦,氣氛熱烈。)

生1:陳校長,我認為那為家長的觀點是不對的。首先,秋天是美麗的,在我的眼裡秋天是畫,是彩雲,是流霞。秋天裡有很多其它季節裡看不到的東西。比如說:飄零的落葉、成熟的果實等。第二,秋遊是安全的。過去秋遊我們從來沒發生過事故。秋遊也許會有點危險,但是,我們不能因為怕出事故,就不去秋遊。我們這些小小的雛鷹不經歷風雨,怎麼可以展翅高飛?第三,秋遊不僅不會耽誤學習,相反,會讓我們增長見識。古人云“從無字處讀書。”所以,我認為秋遊是有好處的。我們應該去。

師:這為同學思路很清晰,講得條理清楚,語言流暢,還能恰倒好處地使用名言警句,增強說服力。這些都值得肯定。你們覺得,他有沒有說服我?

生:(大聲)有!

師:(搖頭)還沒有。因為他說理不夠充分,不夠具體,簡單了些。比如說家長提出的安全問題,很重要,你怎麼才能讓家長放心,讓我也放心呢?

(學生躍躍欲試。)

生2:陳校長,你聽聽我的意見吧。有些家長會認為秋遊會耽誤學習,我覺得不會。秋遊也是一種學習。我們去秋遊,會看到豐收的果實。我們看到果實,就會聯想到“一份耕耘一份收穫”,就能體會到農民伯伯的艱辛,改掉自己浪費糧食的壞毛病。

師:看到果實,想到農民的辛苦,從中受到教育,這就是秋遊的收穫,你很會聯想。

生2:此外,我們不能老是在教室裡死讀書,古人說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”我的名字就叫“陳覺淺”!紙上得來都是淺薄的,要親自去體驗,才能明白其中的道理。所以我覺得,家長的意見是不對的。再說,我們已經長大了,有了保護自己的能力,秋遊那點風險怕什麼,“溫室裡的花朵難經風霜,籠子裡的小鳥難上天空。”親愛的父母們,你們就讓我們勇敢地走出去吧!最後,我還要補充一點。現在別的學校都在組織學生秋遊,我們的心早已飛到了大自然中去了,如果你們老是把我們關在學校裡,我們還有什麼心思去學習呢?秋遊以後,能使我們心情愉快,能夠更好地投入學習。

(掌聲)

師:不錯!你的講話有幾個亮點。第一能聯絡自己的名字——“陳覺淺”來說理;第二是你的語氣很懇切;第三是能從反面來論證,“如果你們老是把我們關在學校裡”,就會怎樣,說得很有的技巧。你們覺得,她有沒有說服我?

生:(大聲)有!

師:她的確有點打動了我,不過我這個人有點固執,很難被說服,何況還要幫你們去說服家長呢?我希望第三個同學能讓我心甘情願。

生3:老師、同學們,大家好!我的觀點是這次秋遊還是應該去的。

師:很有禮貌,很有風度。

生3:剛才那位家長對陳校長提了三點意見,讓我來一一反駁。首先,她說“秋天沒什麼好看的。”我認為這個觀點不正確。其實,秋天很好看,果實累累,到處是金黃的落葉,讓人陶醉;呼吸新鮮的空氣讓人神清氣爽,走進秋天,凝望那一泓碧水,山、樹會重疊了你的身影,清風會滌盪了你的肺腑,天籟之音會撥動著你的心絃,這麼美好的秋天,多麼令人嚮往呀!難道秋天沒有什麼好看的嗎?

(熱烈鼓掌。)

師:這段話說得很精彩。其他同學只說秋天很美,而她卻具體地說出了秋天到底美在哪。語句優美,打動人心。

生3:(更加自信地)還有第二條:“秋遊不安全”。我認為秋遊沒有什麼不安全的。只要我們有了自我保護的意識,問題也就不算太大了。這位家長說,秋遊的時候,要爬山,過橋,坐車,走路。其實爬山可以鍛鍊我們的意志,過橋可以增強膽量,走路能夠增強我們的體質,如果能進行野炊進更能鍛鍊我們的自理能力了。(掌聲)

那位家長的第三個觀點是:“秋遊會耽誤學習。”可是有人這樣說:“社會是一所沒有圍牆的學校,自然是一本永遠讀不完的書。”我們可以在大自然中盡情地敞開心扉,大腦更加清醒,心情更加愉悅,我們一邊看瀑布飛瀉而下,一邊吟誦“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”這不就是最好的學習嗎?所以,我代表天健小學的同學申請陳校長同意我們去秋遊。(學生長時間的鼓掌)

師:同意不同意?

生:同意!(學生的回答響亮。)

師:我沒有問你們,(指後面聽課的老師)我是問後面、各位裁判。

(聽課老師笑,鼓掌表示贊同。教師在黑板上“秋遊,還去不去?”的後面寫上大大的“去!”,學生歡呼起來。)

四、感悟演講的魅力。

師:剛才幾位同學的發言,其實就是一種演講,一種精彩的即席演講。演講是生活中一種很重要的交際技能。我們長大了,走入社會,會在不同的場合要勸說別人,要發表自己的觀點,要讓別人相信自己,信服自己。這種即興講話,就是即席演講。你看,演講其實就這麼簡單。我們回顧一下剛才演講的過程,一篇好的演講應當具備什麼條件?

生:要用事例說服別人。

師:對,還可以透過一些具體的例子,或者一些名言警句來證明自己的觀點是對的,增強說服力。(板書: 講道理)

生:要先寫好提綱。

師:正確,這樣才能有順序,有條理。(板書:有條理)

生:語句要優美,觀點要獨特。還要以情動人。

師:對!這就是最後發言的那位同學為什麼能博得大家熱烈掌聲的原因。她代表的是全班同學,語氣懇切,語言優美,以情動人。

生:還要有針對性。

師:是的,觀點要鮮明,針對性要強。(板書:針對性)

生:講話要有一定的分寸。

師:你所謂的“分寸”是指什麼?

生:不能胡說八道,語氣不要過分。

師:即使有充足的理由反對別人的觀點,也要耐心地彬彬有禮地講道理,切不可出口傷人。以上這些,都是一篇好的演講稿所應具備的要素。

我還有一個感興趣的問題,假如讓你們給今天的演講新增一個題目,你會用一個什麼題目呢?這樣吧,先在提綱上寫下來。(學生開始寫題目。)

師:好。我們交流一下,看誰的題目最能吸引人?同學讀完一個題目我們就鼓掌,你認為這個題目特別好,你的掌聲可以響一點,你認為一般,就輕輕地鼓掌,認為不好,也可以拍得沒有聲音。

師:誰願意第一個展示自己的題目。

生:我的題目是:要對秋遊說“bye-bye”嗎?(掌聲不夠熱烈)

生:秋遊對小學生有益還是有害?(掌聲較少)

師:(指一學生)你剛才沒有熱烈地鼓掌,你覺得這個題目不好嗎?

生:題目沒有新鮮感。還有,沒有說清楚到底去,還是不去,觀點不鮮明。

師:有道理。繼續。

生:秋遊風波!(掌聲少)

師:(指一學生)你沒有鼓掌,你覺得這個題目有什麼問題嗎?

生:這更像一篇習作的題目,不像演講稿的題目,看不出自己的觀點。

師:那你們的觀點是什麼?生:走進秋天!享受秋天!讓我們盡情地去擁抱秋天吧!(長時間的熱烈掌聲)

師:你們已經徹底把我說服了。為了讓家長們也和我一樣心服口服,還得請你們把這些想法用演講稿的形式寫下來,我會選出最棒的稿子送到家長手上,我相信他們一定也會和我一樣被你們打動的!同學們,秋遊見!