物流管理課改問題分析論文
一、《生產計劃與組織》課程改革的必要性
首先，《生產計劃與組織》課程改革對於實現高職人才培養目標，培養符合市場需求的物流管理人才具有重要的意義。當前我國已是一個製造大國，而且正處於從製造大國向製造強國的過渡階段。企業對於物流管理專業學生生產管理技能的要求大大提高。而當前高職院校物流管理專業的《生產計劃與組織》等生產管理類課程在人才培養上過多地參照本科物流管理專業的人才培養模式，按照本科教學的思路授課，教材、課件甚至都沒有變化。這樣的行為無視高職學生與本科學生的差異，往往導致培養出的學生難以適應市場的需求。其次，《生產計劃與組織》課程在整個物流管理專業課程體系中處於非常重要的地位，是物流管理專業的必修、核心課程。該課程著重培養學生生產計劃制定、生產作業控制和生產過程組織的能力，是物流管理專業課程體系中不可缺少的一個重要環節。物流管理專業所開設的採購管理、庫存控制、倉儲管理、配送管理、運輸排程、供應商管理等方面的核心課程都必須以企業的生產計劃為基礎進行，同時，生產組織也與物流管理各項工作密切相關。該課程學習的有效性直接影響到學生對物流管理系統知識的掌握。再次，《生產計劃與組織》課程改革有利於提高教學效果，減少高職學生學習的枯燥感。一些高職院校物流管理專業開設的《生產計劃與組織》課程教學的理論與中國企業生產管理工作嚴重脫節，過多地注重理論知識，課程實踐太少。高職學生具有基礎薄弱、自學能力差等特點，他們一旦對一門課程缺乏興趣或者感到吃力，往往就會失去信心，產生厭學心理。另外，《生產計劃與組織》課程改革有利於拓寬高職教師進行高職課程改革的思路和視野，提高其教學理論水平；該課程改革的實踐還可以幫助高職教師有效掌握課程改革的理論思想，改進教學方法、提高教學水平；也有利於高職教師將課程改革的理論知識應用於其他高職課程的改革，從而推動高職教育的'發展。
二、《生產計劃與組織》課程開設中存在的不足
第一，課程在內容設定上缺乏針對性。該門課程在傳統的教授過程中還存在過於側重生產理論知識、缺乏足夠的實踐內容、許多內容還停留在概念層次上等問題，忽視了物流管理專業人才培養的要求，比如生產計劃的制訂，內容中著重講的是生產計劃制訂的方法，而沒有考慮到該方法是否就是企業制訂生產計劃時所使用的，更沒考慮到學生畢業時能否靠這些技能打動企業。還有一些教師在授課中不按照教學目標授課，課程內容雜亂無序，對學生需要掌握什麼技能以及將來從事物流工作崗位需要何種生產管理知識缺乏認真調研、分析及論證。
第二，課程實訓場地建設所需的教學資金緊張。《生產計劃與組織》課程的很多實踐內容都是離不開車間、生產線和工作地的，但高職院校在物流管理專業實訓場地的投入集中在倉儲、配送等方面，往往缺乏足夠資金來建設《生產計劃與組織》課程實踐所需的校外實訓基地和校內模擬實訓室，因而教師們在講授課程時更多地採用傳統的講授方式進行授課。
第三，課程教學方法與手段過於單一，教學模式缺乏創新。目前很多高職院校對該門課程的教學仍然遵循傳統的教學思路，教學模式缺乏創新，將物流管理專業學生當做生產管理專業的學生來培養，沒有充分考慮到物流管理專業學生的特點和針對物流管理專業教學目標的要求，缺乏多樣化的教學方式（如案例教學、角色扮演、情境模擬等）和現代化的教學技術（如ERP、企業沙盤模擬等軟體工具）。
第四，教學效果評價手段過於陳舊，評價面過窄。一些高職院校物流管理專業所開設的生產管理類課程教學效果評價大多集中於最終的結果評價，缺乏對整個學習過程中學生的態度及行為的評價。教學考核的手段基本以試卷考核為主，缺乏科學合理的考核手段。這直接影響到課程改革效果的提高。
第五，教師缺乏生產管理實踐經驗。很多擔任高職物流管理專業《生產計劃與組織》課程的教師根本無任何企業工作經驗，在課堂上通常是傳授系統的科學理論知識，強調書本知識的灌輸和純理論的探討，忽視了對學生分析和處理實際能力的培養。由於老師對企業缺乏感性認識，在案例分析中也做不到深入淺出，使知識變得生硬而抽象。這種狀況往往會使學生對課程感到索然無味，產生厭學心理。
第六，教材建設滯後，不能滿足物流管理專業課程改革的需要。目前高職物流管理專業所使用的生產管理類教材種類繁多，但大多都是純理論性教材，並且知識過於陳舊。有一些高職課改教材往往是在教材內容中插入案例或習題等內容來凸顯教材的實踐性，沒有考慮到該教材是否真正適用於企業，也沒有考慮生產管理知識各個部分內容間的關聯性，如編制主生產計劃這一部分內容，僅僅談編制主生產計劃的方法，而沒有談綜合生產計劃和物料需求計劃的編制如何結合起來，這樣就會使學生學習課程時缺乏系統性。
三、《生產計劃與組織》課程改革對策
1.課程改革基本思路
《生產計劃與組織》課程改革可以借鑑“工作過程系統化”的思路，依託行業、企業進行行業調研和行業實踐專家訪談，在確定工作崗位群的基礎上進行典型工作任務分析，並歸納製造企業中物流管理工作崗位實際工作任務中所需要的生產計劃與組織方面的知識、能力、素質，然後由行業和學校組成的教學團隊共同開發課程，面向生產物流、生產管理職業崗位設定課程結構與內容，以物流管理工作所需的知識來精心選取教學內容。按照“認識生產及生產過程———生產過程組織———生產計劃編制———生產作業控制———生產計劃軟體訓練”的順序組織教學，著重培養生產計劃制訂、生產作業控制、生產過程組織、生產計劃軟體的運用四個方面的關鍵能力。
2.教學內容的組織安排
將整個課程教學內容劃分為《企業生產計劃與組織職業情境體驗實訓》（校內實訓）、《生產計劃與組織》（理論課程）、《企業生產計劃與組織綜合實訓》（校外實訓）三個教學單元。《企業生產計劃與組織職業情境體驗實訓》共40學時，此實習一般宜安排在《生產計劃與組織》課程教學前期。透過組織物流管理專業學生到企業現場參觀的方式，讓學生了解企業生產的工藝流程、生產物流及相應的工作崗位和現場管理的情況。透過體驗實訓，可以使學生對企業物流管理中所涉及到的生產管理知識有初步感性認識，瞭解企業組織架構、崗位職責、業務流程；使學生對職業有一定的認識，具備職業的心態和素質，為該課程的深入學習打下基礎。《生產計劃與組織》共64學時，教學內容以真實工作任務及其工作過程為依據整合組織，並按專案教學法將課程內容分為八個專案，每個專案下分為一些具體的任務，見附表。按照附表的知識技能要求，學生透過完成學習型工作任務來學習生產計劃、生產組織等方面的知識和技能，並進行相應的課內技能訓練。課程主要以學校教師為主、企業兼職教師為輔進行教學，有效培養企業物流管理人員所需具備的生產管理知識、技能。《企業生產計劃與組織綜合實訓》共40學時，在《生產計劃與組織》課程教學結束後進行，包括課程設計實習和企業生產實踐兩個部分。課程設計實習，由教師組織學生到企業進一步熟悉企業的生產計劃制訂和生產過程組織控制的方法，調查企業的實際情況，要求學生運用所學的基本理論和技能手段，理論聯絡實際，找出企業生產管理中存在的問題，並提出解決對策和方法，完成課程設計。企業生產實踐是指透過讓學生參與學校內外部的實習實訓基地的工作，使他們對實習企業產品的生產工藝流程、生產現場管理、生產計劃的編制、生產作業控制、生產方式等內容進行更加深入的瞭解與學習，並形成書面的實習總結報告。
3.教學方法與手段
首先，課程的教學應主要透過建立適應教學改革需要的教材及電子課件、實訓指導書、案例庫、習題庫等資源和網路教學平臺來表現，有效滿足學生學習和教學的需要。在教學過程中，應該堅持貫徹任務驅動法，按照課程的八個專案中的各個任務展開教學，使學生完成任務的同時也能達到學習的目標，這有利於學生建立屬於自己的知識體系，為以後從事生產計劃、生產現場管理和生產控制等工作打下良好的基礎。其次，課程實行應遵循“工學交替”的思想，採用將任務驅動與專案導向相結合的教學模式，在校內設立真實模擬的職業情境，以企業真實工作任務為內容，將學習內容整合到真實工作環境中，以專案的形式展現出來，同時也透過參加校內外的實訓、生產管理知識相關的技能大賽、頂崗實習等，提升學生的專業應用能力。另外，課程應採用行動導向法實施教學，針對課程的不同內容，靈活運用任務驅動、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬教學、情境模擬、工作體驗等各種教學方法，讓學生透過在真實或模擬的生產工作情境中的演練，掌握企業在生產管理中的計劃、組織、控制等方面的實踐知識和操作方法，提高學生生產管理崗位上的職業能力。最後，課程中應注意綜合使用多樣化的教學工具，如企業經營沙盤模擬教具及軟體、ERP模擬軟體以及企業生產實訓模擬室，結合模擬教學手段以有效的課程來進行教學。包括課程標準、授課計劃、教案、多媒體課件、案例庫、習題庫、拓展訓練資源庫等在內的課程教學資源。
4.教學效果評價
根據《生產計劃與組織》課程的知識結構和人才培養的要求，我們在教學中應改變以往以期末考試成績作為唯一的評價方式。可以採用過程性評價與結果性評價相結合、理論知識評價與崗位技能評價相結合的教學評價方式，甚至可以引入與生產管理相關的國家職業資格鑑定進行課程評價。這種評價體系能體現出學生綜合素質的發展狀況和教學效果，有利於提高教學評價準確度和教學改革的效果。
5.加強雙師型教師隊伍建設
有計劃地選派沒有企業工作經歷的教師到學校校外實習基地進行頂崗實踐，讓教師參與企業生產管理工作，有效提高教師的生產實踐經驗；還可以直接從企業引進高階專業人才充實到教師隊伍中；或者邀請一些實習企業專業人員擔任兼職教師，透過這些高階專業人才發揮傳、幫、帶的作用，幫助提高教師的實踐能力。
6.應針對課程教學改革的需要來編寫教材
首先從企業實際工作需要的角度來編寫教材，將教材的編寫建立在企業實地調研的基礎上，使教材內容符合企業實際。其次要注意以任務為中心編寫教材，體現出生產計劃編制、生產組織管理和生產控制工作各個部分內容之間的關聯性。另外，還應該儘量減少過多的理論，內容的篇幅主要集中於完成任務所需的知識和技能，做到簡練、實用、易懂。我國已經成為僅次於美國的全球第二大工業製造國，許多行業或產品產量躍居世界前列，被稱為“世界工廠”。但是，中國製造業大而不強，很多中國企業的生產效率和效益都遠遠落後於外國企業。在當前階段，我國企業缺乏一大批熟練掌握生產管理知識的物流管理人才，這為我們高職院校的課程教學改革指明瞭方向。我們必須在教學內容、教學方法與手段、教學效果評價、教師隊伍建設和教材建設等方面進行卓有成效的改革，才能真正培養出企業需要的合格人才。