高職物流管理課程評價分析論文
一、專案課程評價體系的內容
(一)構建專案化課堂評價體系的原則
學生參加的實踐專案從內容上可以分為兩大類，一類是基本技能的實踐過程，通常由學生單獨完成比較單一的技能訓練;另一類是綜合技能的實踐過程，通常需要團隊在合作中實踐具體的專案從而完成綜合性的課題訓練。基本技能實踐是綜合實踐的基礎［1］。
(二)制定量化評價指標，採用《專案綜合評價表》進行評價
第一，評價指標要能客觀、全面、科學地反映學生在日常課堂教學中的綜合素質為主要內容。第二，評價指標以學生的個人評價及團隊的小組內評價為參考依據，採取教師對學生的平時觀察、談話交流以及試卷考查等多種途徑，最終得出每位學生綜合性、整體性的評價。第三，強調過程性評價，關注學生的綜合素質評定。第四，評價結果既可以作為教師下一個學期教學工作的主要參考依據之一，也可以作為專業教師與班主任交流教學管理經驗的.參考依據。
(三)採用過程評價方式，構建合理的評價分值結構
專案化課程評價體系除了重視學生的最終學習效果，還特別關注學生在整個學習過程中的學習能力與學習表現，並將此作為評估考核學生職業能力的重要依據。筆者根據專案中不同的培養內容，把考勤、作業、知識、操作等內容按照10%、20%、30%、40%的比例進行劃分。過程評價的內容設計應當詳細且細緻，既要評估學生每週完成的各項作業，還要評估學生在整個學習過程中展示出來的學習態度和學習表現。過程性評價有助於調動學生學習的積極性和主動性，能較好地激發揮學生的潛能、個性以及創造性，還能提高學生的自信心。
(四)職業素質評價標準
職業素質作為專案化課程評價的重要組成部分，其地位可謂舉足輕重，具體內容包括對工作責任、工作規範、質量意識、溝通能力等方面的評價。培養職業素質有助於提高學生的就業競爭力，能夠彌補高職學生非智力因素能力方面的不足，是實現職業院校畢業生可持續發展的基礎，也是高職院校教學質量的保證。
二、評價體系———以“採購管理”課程為例
根據上述評價原則和指標體系的要求，筆者構建起健雄職業技術學院物流管理專業院級精品課程“採購管理”的評價體系(表1)。考核採取過程性考核與終結性考核兩種方式，其中，過程性考核中包括10項技能訓練，得分佔課程總成績的70%，隨堂進行;終結性考核採取閉卷答題的形式，得分佔課程總成績的30%，安排在學期末進行。
三、評價體系應達到的目標
第一，透過開展課程評價體系研究，能夠建立起以物流專業職業活動為導向的課程評價體系，可以發揮評價的積極作用，從而促進物流專業課程體系的不斷髮展，尤其是在激勵、導向以及課程診斷、促進等方面都發揮了良好的作用。第二，透過開展課程評價體系研究，能夠激勵專業教師不斷提高教學能力，能夠使專業教師在良好的教學環境中獲得不斷的成長;有助於開拓與擴大任課教師的資訊反饋渠道，儘可能全面地提供教師所需要的參考資料，引導教師在自我診斷、分析、反思與改進中不斷提高和完善教學能力。第三，透過開展課程評價體系研究，能夠突出職業教育的理念，即“以職業活動為導向，以服務社會為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”;有助於加強職業教育對學生素質全面發展方面的關注，由關注學生
的學習成績擴充套件到關注能力的培養，比如自我意識、情感、職業能力等方面的提高，最終實現學校的人才培養目標與社會的人才需求順利對接［2］。