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《淺水窪裡的小魚》教學片段實錄

《淺水窪裡的小魚》教學片段實錄

課前交流:玩“古詩對對碰”

出示課件:海底世界

師:看了剛才的畫面,你想說什麼?

生:小魚很美,

師描述:大海漲潮了,小魚被衝到沙灘上……

今天就來學習——板書課題。

(齊讀課題。)

師:什麼是“淺水窪”?出示畫面(很淺很淺)

自讀課文,標註生字。

(阿遠:設計精巧,能夠體現出思想,又有實踐空間,指導有效果,是課堂優質高效的有力保障。)

師:遇到生字,準備用什麼辦法認識生字。

生:藉助拼音。還可以問同學。

師:藉助你們的辦法,把課文裡的生字認會吧。

(學生認讀)

師:都會讀了嗎?

(指名當小老師帶著同學們讀,教師評價。)

師:去掉拼音還會讀嗎?指名讀。

(阿遠:課件運用很好)

師:讀讀課文,看課文寫了些什麼?

(學生自由讀)

彙報:寫了小男孩救小魚。

師:到沙灘上走一走,看一看淺水窪裡的小魚。讀讀,看有什麼感受?

出示圖片(被困在淺水窪裡的小魚)

師:同學們要讀出“幾百條”“幾千條”來。

生:我從“蒸”字型會到。

師:從“蒸”字想到什麼?

生:熱。

生:小魚回不到涼爽的大海。

師:想象熱氣騰騰的大海,再看“蒸”字,你彷彿看到了什麼,聽到什麼?

生:小魚在淺水窪裡很難受,很傷心。

生:小魚很想回大海。

師:能把小魚的痛苦讀出來嗎?

(學生練習)

(指名讀,學生有感情地讀。)

(阿遠:學生讀的有感情教師評價不到位,沒有用富有個性的語言評價富有情感的朗讀。)

師:這是一條多麼絕望的小魚啊!

(齊讀)

師:還從哪個句子體會到小魚可憐?

生:“它們被困在……”

師:用朗讀表示自己的感受。

(指名讀,齊讀)

師:(描述)試著把這幾句話連起來讀,把你的感受讀出來。

(學生練習)

師:誰願意讀給全班聽?

配樂,個人讀,齊讀。

師:如果你就是一條小魚,你最大的心願是什麼?

生:回到大海。

師:我知道了,這條小魚想活,這條小魚想活,這條小魚也想活……小魚的`話被你們聽懂了。

出示課文插圖。

師:小男孩在幹什麼?讀課文2-6自然段,想一想,有成千上百的小魚,小男孩為什麼還要撿呀?

(學生自由讀)

師:把你的想法和前後的同學交流。

(學生討論)

學生彙報:

生:小男孩兒有愛心,特別想救可憐的小魚。

生:如果小男孩兒是小魚的話……所以他要救一些是一些。

生:小魚可憐,不管能不能救完,他都想救。

出示:“這條小魚在乎!”

(3名學生讀)

(阿遠:此處應是朗讀訓練點,用不同方式讀這句話,體會這句話背後的意蘊。)

師:小魚在乎什麼?

生……

出示句子:“他走得很慢……”

師:從這句話你體會到什麼?

生:用力。

師:談談你從哪個詞體會到的?

生:不停地

師:為什麼是“不停地”?

(阿遠:教師引導學生說得太多,而讀得太少,應該圍繞讀展開教學,透過讀體會到文字背後的情感。)

出示:帶有“顏色變化”的句子。

(學生讀)

師:讓我們共同加入,一起去救小魚,彎腰撿起小魚,用力扔回大海,不要停下來……

(全體學生根據教師的語言描述,進行表演)

師:救得這樣投入,老師被感動了,會有更多的魚兒回到大海。有了幫助,會有更多的花兒綻放,更多的鳥兒飛翔。

師:本節課我們學會寫8個生字,(出示“腰撿粒被”等)發現這些字有什麼共同點?

生:都是左右結構。

生:左邊窄,右邊寬。

教師寫“撿”,學生描一個,寫一個。

師:剩下的字,以後再寫。

阿遠評價:

1、情境創設好。

2、各個環節的設計能體現教師的執教思路。

3、對“讀”的把握不準,重點沒有抓好。低年級應該在讀中體會,透過讀來表達感受,透過讀加深情感。

對“這條小魚在乎”以及小男孩兒撿魚的部分,應該透過不同形式的讀來體會。讓學生確實融入情境之中,成為一條小魚,成為一個小男孩兒,進而成為一個獨立的自己,豐富情感,體會語言,把美好的情感與優美深情的語言結合在一起,成為學生語文學習的雙重收穫。