水窪裡的小魚教學案例
教學片段：
師：同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水窪裡的一條小魚，此時，你想說些什麼呢
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎麼這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現在有一個善良的哥哥把我們好多小夥伴送回家了，如果你是其中一個，你又要說些什麼呢 做些什麼呢
生：我會對我的夥伴們說：以後不要淘氣了，不要到那麼遠的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會經常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯絡課文，利用低年級學生愛說，愛動，愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸並拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。透過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言並加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞彙，發展了想象力，發散性思維，求異思維也得到了很好的訓練，融情於語文訓練，使語言訓練與情感薰陶有機結合，相得益彰。體現了新課標重積累，重遷移的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：
1，平等對話
營造氛圍新型的師生關係，民主和諧的教學氛圍是學生敢於發言，樂於發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生啟用思維的氛圍。使他們產生答錯了也沒關係的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2，走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋裡，讓學生自由地汲取，積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的'知識，從而在對話訓練中有話可說。
3，想象訓練
啟用思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識，增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，啟用學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。
關於想象的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在欲窮千里目，更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力。
教學反思：
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢 首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪 小魚是怎麼跑到淺水窪裡的 淺水窪裡的小魚怎麼了 所以自然地就引著學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢 學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯絡自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裡我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞，小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢