古詩兩首的優秀教學實錄
一、教材簡說
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對“鄉音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。
《回鄉偶書》裡那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之餘，湧現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》裡的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多麼令人刻骨銘心的畫面!這是多麼真摯而動人的送別!
孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……
二、學習目標
1．認識8個生字。會寫6個字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3．懂得熱愛家鄉，珍惜友情。
三、教學建議
（一）識字寫字
1．在語境中整體認讀。
第一步：通讀課文，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。
第二步：結合具體語言環境認讀生字。提倡學生自主認讀，教師注意糾正。
2．調動生活體驗識字。
第一步：調動生活體驗，獲得字音形象。如，“家裡來了客人”的“客”，體育課上“原地踏步”的“踏”。
第二步：由口語上升到書面語。即將學生平時生活中聽到或看到的詞彙轉換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶；淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風雨同舟；踏青。
第三步：創設生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創設學生熟悉的生活情境，利用課文出現的語言文字，進行口語交際或書面交流。如，根據“贈”的意義說幾句話；描述你見過的或想象到的“潭”的情景。
3．指導寫字
在認讀和寫字的過程中引導學生髮現識字、寫字的規律。如，各-客；河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導。“舟”字的筆順是：“乘、客”二字的撇捺要伸展開。“客”字的寶蓋兒不要寫得太寬。“音”字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。書寫“何”字右邊的'“可”字時，橫要長些，“口”儘量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
（二）朗讀感悟
古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日後來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進行串講和賞析。
1．感悟詩歌情境，合理指導朗讀。
《回鄉偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。
次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。
三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由於久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之後不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。
《贈汪倫》這首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應，寫出了詩人驚喜的情態。“將欲”，正是小舟待發之時；“忽聞”，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。
後一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。
教學時可以突出下面幾點。
1．突出範讀。
教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑑和模仿的“聲音形象”。
2．創設情境。
情境一：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之後，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎？
情境二：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常捨不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什麼話呢？
3．品味語言。
示例一：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”？
示例二：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”？
4．誦讀積累。要求當堂熟讀背誦。
（三）實踐活動
舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、佈景、表演等都由學生自主完成。
四、教學設計舉例
片斷：指導朗讀、實踐活動
（一）指導朗讀
1．朗讀全詩，說說讀後感。
2．熟讀全詩，感情朗讀。
（1）自由讀：把兩首詩讀正確，讀通順。
（2）個別讀：要求讀流利。
（3）範讀：讓學生在讀流利的基礎上，感受一下老師的感情朗讀，以範讀帶朗讀。
（4）學習感情朗讀：要重點體會“老大”、“衰”的語調，要讀出“笑”的形象來，讀出“忽”的速度感、意外感。
3．積累鞏固
（1）自由背。
（2）限時背：限兩分鐘，看誰背得快。
（3）比賽背：小組賽、個人賽，看誰背得好。
（二）實踐活動
藉助課文插圖和詩句進行想象，表演《回鄉偶書》。
五、資料袋
1．註釋
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術形式。舞蹈時成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀遊覽時，一般都會有這種表演，遊客也可以參與其中，現學現跳。
少小離家賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉。回鄉時已年逾八十。
無改沒什麼變化。一作“難改”。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2．典故：《十里桃花，萬家酒店》
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是遊山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手裡，上面寫著“太白先生：這裡有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”
李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應邀來到汪倫家。
到了汪倫家之後，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反覆要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了。”李白被搞得摸不著頭腦。
汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。‘萬家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個姓