《但願人持久》的課堂教學實錄
語言文字是具有內容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規律的，是具有想象力的……朗讀是學習語文的好方法，同學們可以在朗讀中理解內容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中發生情感，在朗讀中尋找規律，在朗讀中發揮想象……不同的朗讀，達到的目的也各不相同。
看兩則案例，同樣是教學蘇教版語文第七冊《但願人持久》中一小節：
[他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心裡不由埋怨起來：無情的月亮啊，你為什麼偏偏在他人分離的時候，變得這麼圓，這麼亮呢？……]
[案例一]
師：同學們自由讀，說說你讀懂了什麼？
生自由讀，師巡迴。
師：現在請同學們交流一下。
生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。
生2、我覺得月亮很圓，詩人想到中秋節了，應該親人團聚的，可他不能與家人團圓，他很難過
生3：我體會到大詩人在中秋佳節想念家人，又見不到家人的無奈。
……
師：同學們說的很好，我們把這種感情透過朗讀表達出來。
學生感情朗讀。
[案例二]
師：同學們，讀讀想想，說說你為什麼這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論後讀。
生自由朗讀，再小組討論，師巡迴被諮詢。
師：現在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的？並說說你們這樣讀的理由。
生1：（自身讀，把“圓圓的”“這麼圓”“這麼亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。
（又有好多人舉手）
生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。
師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。
（生2讀，學生練習。還有人舉手）
生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現詩人的思念和無奈。
師：（讚許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。
生3讀這段話，大家尋味。
（學生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心裡不由埋怨”“你為什麼”等詞語，好多學生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
師：哦，你有不同的讀法，敢於表示，很好！那，你能說說理由嗎？
生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心裡想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當成了人，我……我也想突出一下。
大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發笑。
師：（高興地鼓掌）啊！你說的真好！考慮得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們無妨也學習她，讀讀看。
學生也試著練讀。有的不住感悟點頭。
師：老師欣賞到了大家很有個性的朗讀，真是精彩！誰還能把文章中的省略號讀出來？
學生再讀，品味。
生5：聲情並茂地讀。並自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”
……
[研討]
兩則案例，顯然第二則案例更讓我們體會到了，在閱讀教學中朗讀訓練的科學合理，紮實有效；讓我們看到了教師的導而弗牽，滲透得法的藝術；讓我們感受到了學生朗讀時的主體發揮，個性張揚……新課程中突出“閱讀是學生個性化的行為。”得到了很好的體現。主要體現在以下幾個方面：
1、尊重個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”是的，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自身的所謂“最佳規範”，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“最佳”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬鬆、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自身的才幹，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現小朋友智慧的火花，才幹靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才幹悄悄地欣賞到各種花兒盛開的`美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充沛落實，從而把語言文字學得更紮實，有效。
2、體現層次
學習是一個循序漸進不時提升的過程。思維過程是有邏輯規律、是十分縝密的。在朗讀教學過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應該體現學生內在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正紮實有效的。第二則案例就體現了這樣一個過程，學生自由讀，明白語言的思想內容；再讀，體會語言所要表達的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內涵、規律等。這是一個漸進的，不時感悟提升的過程，教師充沛遵循這一規律，逐層推進，讓學生在充沛自由的狀態下，自由發揮，思維得到了自由賓士……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發揮得恰到好處，使語言文字的演練得到昇華。
3、滲透得法
“引而弗牽，導而弗抑。”是的，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權完全交給了學生，自身只是一個被諮詢物件，會的不講，不會的引導、點撥。呵護小朋友的自信，輕點小朋友的思維，巧燃小朋友的情愫，妙接小朋友的想象……使小朋友的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應手！