小學語文《楊氏之子》課堂教學實錄
楊氏之子
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
【教學實錄】
一、談話匯入
（背景：去年於老師曾給本班執教過一課《卜算子·詠梅》）
師：同學們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學習過一課，你們還記得嗎？（同學們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學生背《卜算子·詠梅》）
二、疏通課文
師：你們真不簡單，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這麼清楚。
（大螢幕出示《楊氏之子》一文。同學們都不約而同地注視螢幕。）
今天這篇課文你發現與我們上次學的有什麼不同？
生：這是一篇古文。
師：古文與現代文有什麼區別？
生：古文比現代文簡潔。
生：像古詩一樣凝練。
生：故事有趣，但不好讀。
師：同學們，學好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學好，還要學一些文言文。於老師小時候上學沒學好古文，至今還感到遺憾。
【評析：讓學生產生閱讀期待是於老師的教學藝術之一。他真誠感人的話語是那麼打動人心，不僅是學生，就連聽課老師也會產生學習的渴望。】
師：（於老師把目光轉向大螢幕）誰願意把大螢幕上的古文讀一讀？
（生紛紛舉手，師指一生讀。發現有一個地方斷句含糊，又指一生讀。第二個學生讀得很好。）
同學們要注意啊，梁國是一個地方。（於老師一邊讀文，一邊指導學生斷句，反覆示範文中人物對話。）
師：下面再請一位同學大聲讀。（生讀完一句，於老師再指導，再示範，讓這位學生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請一位同學讀。“你讀，要超過女同學啊。”（像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。）
師：不錯。請坐下。
再聽我讀一遍。現在你們都不要看書，看於老師的臉。（於老師一邊讀，一邊透過表情和適當的肢體語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”。“子”是個小男孩，讀的時候，心情是輕鬆的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（於老師又聲情並茂地讀了一遍課文。）
【評析：讓學生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎。於老師的課之所以紮實，就是因為他真心為學生，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。】
師：好。下面就請同學們把這個古人的話說成現代的話，把古文的意思用現代的話說一說。“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯了沒關係。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰還願意再說一遍？或者重複一遍，或者說得更好？
生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什麼？
生：（齊）楊——
師：要記住啊！他是楊家的後代，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學生站起來，於老師拍著一位同學的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學）這小孩姓什麼來著？
生：楊——
師：記住了！我為什麼反覆問同學們小孩姓什麼，有用意的，後面再講的時候你們要注意啊。我還有一個字想給大家寫一下。（於老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點啊！臥鉤臥倒。兩點要生動點。（於老師笑眯眯地晃動胳膊示意“心”的兩點，眾笑。）關鍵要寫好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。
【評析：於老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵學生，時而引導，時而講解，時而感悟。談笑風生，課堂充滿情趣。】
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。
師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的`？
生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裡省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？
生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。
師：學一學。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
【評析：古文簡潔，但不詳細，有些地方還要靠推測。於老師利用這一點，引導學生髮揮想象，既提高了學生的閱讀能力，又發展了學生的思維。】
師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。什麼意思？誰能用現代的話說一說，請。
生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。
師：有不同意見嗎？你（指剛才發言的學生）注意聽別人的發言。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果裡面有楊梅。
師：（問前一個發言的學生）你接受這個意見嗎？
生：接受。他端來的水果不光有楊梅。
師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
【評析：學生理解對了，於老師予以肯定；學生理解錯了，於老師予以指正。反思我們的公開課，對學生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】
師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果裡面有楊梅。楊梅的“楊”字怎麼寫的？看清楚，怎麼寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎麼樣？
【評析：這是於老師第二次強調這個“楊”字了。用心良苦！】
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什麼？
生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。
師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什麼意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。
生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”
師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。
生：孔君平指著楊梅問——
師：不是問，是說。
生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。
生：禽是家養的一種動物。
師：這裡的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——
生：最後一句用現在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”
師：“未聞”是什麼意思？
生：沒有聽說過。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
【評析：引導學生讀懂課文，讓學生感受文意，老師在學生不懂的地方給予適時適當點撥、講解，讓學生在“跳一跳”中不斷採摘到新鮮紅豔的桃子，自然會興高采烈。於老師善於引導學生讀書，總能讓學生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】
三、背誦積累
師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。
生：我覺得我可能——
師：別“可能”，自信一點來。
（生背）
師：掌聲。（全體鼓掌）
師：只錯了一個字！不得了！握握手吧！（於老師和學生握手）
師：誰再來背一遍？（一生背）
師：一個字沒錯！掌聲送給他。
（全體鼓掌）
師：叫什麼名字？
生：李宇。
師：還有誰會背嗎？（又指一生背）
師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）
師：大家一齊來背。（生一起背）
【評析：短小的課文，於老師都是力求使全班同學達到會背的；長些的課文，也一定要讓學生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什麼程度，因此，在教學中顯得很匆忙。於老師的課給我們作出了榜樣。】
四、品讀文字
師：現在於老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）
師：先告訴於老師“聰惠”是什麼意思？
生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。
師：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什麼不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？
生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？
生：（齊）明白了。
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請後面的那個同學說。
生：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應快”，是不是啊？
生：（一齊）是——
師：反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什麼？
生：會說。
師：他的聰明還表現在哪裡？
生：還會聽。
師：嗯，還會聽。（板書：會聽 反應快 會說）他是怎麼會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）
【評析：教學節奏的快慢是由教學內容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會的地方，不要那麼匆忙。熱鬧、活躍並不適應深思琢磨。於老師既善於備課時對教學節奏進行預先設計，又善於在教學進行中即時變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實。他是為學生服務的，他是配合學生的。】
生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什麼可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。
師：說出來。
生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這麼說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話裡有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？
生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。
師：他乖在什麼地方，說清楚。
生：他很會招待客人。
師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？
生：熱——情——
師：大方嗎？
生：大——方——
師：懂禮不？
生：懂——禮——
師：還從哪裡能看出這個小孩乖，有教養？這一點很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。
【評析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學節奏，有利於學生讀書思考。如果沒有足夠的時間，學生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的。】
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。
師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。
生：最後一句，他非常聰明，聽出孔先生話裡有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。
師：嗯，那他怎麼說的？
生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個詞中看出他乖。
生：從“未聞”。
師：為什麼？
生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！乖不乖？
生：乖——
師：聰惠不聰惠？
生：聰惠——
師：讀書要讀出裡面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收穫就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。
【評析：於老師總是不失時機地向學生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會品味是一種重要的閱讀能力。於老師常說，老師要在研讀文字上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。於老師的課之所以有味道，就是因為他“鑽出味兒”來了。】
師：讓我們再把課文讀一遍。（學生再次讀全文）
五、讀寫結合
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。
這個楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面於老師請後面三排同學——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什麼模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當中的一、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以後，會怎麼樣跟孔君平見面？發揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結束，小楊修拿出水果以後，他們怎麼說的，不會只說兩句話，要展開想象，他們還會說些什麼。利用5分鐘時間構思一下，寫一段話，發揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！
【評析：於老師這一課，沒有停留在讓學生理解課文、背誦課文上，而是讓學生在此基礎上更進一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經意識加工，語言文字就不再是靜態的鉛痕，而是動態的形象，學生也就易於動筆，樂於表達。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養就會得到提高。】
（生寫文，師巡視，輔導。）
師：最後2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。
先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學讀。
生：嗯——我選趙晴！
師：哪位？（指以示師）
師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”啊！（眾笑）
生：（讀）古時候，梁國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會道的小嘴巴，盡往人心裡說話；他對人總那麼有禮貌，非常討人喜歡。
師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！
生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環，楊家的男傭前來開門。
師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊！（生笑）
生：（讀）扣響了黑漆大門的門環。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺的，就說：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”
師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動啊！往下聽！
生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。
師：改成好久不見吧！不要那麼長的時間。
生：（讀）您好久都沒見到他了，他現在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！
師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！
生：（讀）“好吧！”孔先生答應了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質彬彬，孔先生心裡可高興了。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嚐嚐這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。
師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧！
（生笑）寫得好不好？！
生（齊笑）：好！
師：（於老師拿過作文字端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，於老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！（生笑。於老師把作文字還給該生。）
【評析：培養學生熱愛祖國語文的思想感情應當把語文課上得生動有趣，應當讓學生對學習感興趣。於老師的課堂，時而平靜如水，時而跌宕起伏，不乏談笑風生，亦有凝重沉思，學生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如於老師所說：“當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什麼理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科，這個老師的教學就失敗了。”】
這一排誰來讀？——好，你來！
生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……
師：哎，這裡描寫得很好呀！“是笑著說”！
生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮！”
師：同學們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘裡就寫出這麼好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。願讀嗎？
生：（齊）願——意——
師：由於時間關係，我們的課就上到這兒。課後修改一下自己寫的短文。（下課）
【評析：於老師說，教語文其實很簡單，就是教學生紮紮實實地識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合。聽了於老師的課，我們深切地感受到：於永正教育思想的核心是“以學生為本”；語文教學的根本手段是“讓學生讀中感悟，讀寫結合”；語文課堂教學風格是“真實、樸實、紮實”。於老師教古文，先讓學生初知大意，然後背誦，再品讀，這也值得借鑑。】