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《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂精彩實錄

《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂精彩實錄

師:今天,我們學習第十九課,“精彩極了”和“糟糕透了”,請同學們和我一起書空課題。

(師板書課題。)

生齊讀課題。

師:同學們,讀了這個題目,你有什麼想法?

生:作者為什麼用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目?

生:精彩極了和糟糕透了講的是什麼事情?

生:“精彩極了”和“糟糕透了”有什麼聯絡?

生:“精彩極了”和“糟糕透了”為什麼要打引號?

生:精彩極了和糟糕透了有什麼不同的動身點?

師:現在就帶著這些疑問讀讀課文,看看能不能把這些問題解決了。現在同學們自由讀課文

(生自由讀課文,師巡迴。)

師:帶著你們的問題讀課文,你讀懂了什麼?

生:我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話,所以帶引號。

生:我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價,“糟糕透了”是爸爸的評價。

師:你們覺得這一篇課文主要講了什麼?

生:“我”八歲時寫了一首詩,媽媽鼓勵我,爸爸卻說“糟糕透了”。

生:作者在兩個不同的評價下,成了有名的作家。

師:課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段?

生:從第一段到第十四自然段。

師:書要自身讀懂,課文比較長,我們分兩區域性來學,同學們自身讀第一到第十四自然段,看能讀懂什麼?體會到什麼?

(生自由讀課文。)

生:第十四自然段

生:這位作者的母親非常慈祥,父親非常嚴厲。

師:你怎麼知道?

生讀有關句子。

師:巴迪七八歲寫了一首詩,母親評價後非常高興,覺得自身的詩寫得非常好,可爸爸對他評價後他傷心極了(板書)書本上怎麼說?

生:得意洋洋。

師:從哪裡看出來?

生:從第四段“不住地看錶,等著爸爸來評價”可以看出,作者非常想得到父親的讚賞。

生:把詩認真寫了一遍,還畫上了花邊。

師:我們讀書,不只要讀字面意思,還要想一想,書中母親和父親的評價為什麼不一樣?

生:因為媽媽評價“精彩極了”,他今後會有自信心,父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自身還不是很好,不要驕傲自滿。

師:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,什麼意思呢?就是有小問題解決了你就會有小進步,有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二區域性,會發生哪些問題?

(生默讀第二區域性。)

師:好了,你發生了什麼疑問?

生:為什麼作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個一起的動身點那都是愛?

師:好,這個問題很有價值。

生:“一個作家,應該說生活中的每一個人,都需要來自母親的'力量,這種受的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的,它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡,需要有人時常提醒你:‘小心,注意,總結,提高。”這句話是什麼意思?

生:作者為什麼覺得這種愛是一種幸運?

生:“我謹慎地掌握生活中的小船”中的“小船”指的是什麼?

生:作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風?

(師隨機板書。)

師:咱們現在提出了三個問題,我們還在家一塊兒解決。團結力量大,我們進行小組合作學習。

(生小組合作學習。)

師:好了,我們現在來交流,誰來說,第一個問題。

生:因為他母親鼓勵他寫作,父親讓他知道了寫作的缺點。

師:那“小船”指什麼?

生:小船指人生道路,假如爸爸不常說“糟糕透了”,他會覺得自身很好,很得意。

師:也就是母親給他的是一股什麼風,父親的呢?

生:母親給的是一股慈祥的風,父親給的是批評的風。

師:我們現在來解決“愛”的問題。

生:“精彩極了”是母親對作者的鼓勵,“糟糕透了”是父親對作者地批評。

師:母親的鼓勵和父親的批評也就是說母親給他的是慈祥的愛,父親給的是嚴厲的愛。母親和父親給的愛融合在一起,是作者掌握船向前駛去。

(出示句子:我從心底裡知道,“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個一起的動身點──那就是愛。)

師:放聲讀這句話。

(生練讀這句話。)

(指名讀句子,讀得不夠好。)

(師範讀後生再讀,讀得很好。)

師:你讀得多好啊!讀得多動情啊,同學們再把這句話讀一讀,有什麼感受?同學們,假如說愛有兩種,一種是慈祥的愛,另一種是嚴厲的愛,你更想得到哪一種愛?

生:我覺得兩種愛都很需要。

生:我更想得到慈祥的愛。

生:我更想得到嚴厲的愛,因為這樣能使我更堅強,能使我不時地前進。

師:咱們第二課時可以進行實話實說爭辯會,話題是:到底是慈祥的喜好還是嚴厲的愛更好。假如面對讚揚和批評,不論來自誰的,我總結一下,我送給大家一句話,與大家共勉。

(出示句子:在人生的旅途中,我們要謹慎地掌握住生活的小船,便它不因“精彩極了”而擱淺,也不因“糟糕透了”而傾覆。)

師:你們有什麼話想說的下課後把它寫在小卡片上。