關於可愛的草塘的課堂實錄
師上課！
師:同學們好!
生:老師好!
師:這堂課我們繼續學習這篇課文,請同學們大
生:可愛的草塘。
師:上節課,我們學習了第一段,老師還留了幾
同學們預習了嗎?
生:預習了。
師:談談你們在預習中,都遇到了哪些不懂的問題？來,邊看看,邊想想,想怎麼說就怎麼說。
生:我問的問題是第19自然段,第二句話:了,生怕弄壞了這幅美好的畫卷。我為句話我不懂。
|師:啊,這句話你不懂,還有嗎?好,你來說。間的是在第一自然段第一句話
到一切都不習慣。可這句話和草塘可愛不寫行嗎?
:你的意思是這段不寫可不可以,是嗎?還有什麼?
生:我的問題在第七自然段,他說棒打袍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋裡。這野雞怎麼能飛到飯鍋裡呢?
師:你是對這句話有疑義,不明白。好,還有嗎?
生:我的問題在第五自然段,他說浪花翠綠翠綠的,這裡的浪花指的是什麼呢?
師:這個問題你在家裡沒弄明白,誰來幫幫他,好,你說。
生:透過預習,我知道這裡的浪花指的是蘆葦和蒲草。
師:明白了嗎?好,你說。
生:這裡指的是蘆葦和蒲草。
我提的問題也在第五自然段:機翠綠翠綠的,綠的發光,綠的鮮亮。浪花怎麼能發光鮮亮呢?
師:嗯,還有沒有。沒有了?很好。同學們提了這麼多問題。老師還留了一項預習作業,讓同學們預習本單元的讀寫例話,同學們預習了嗎?
生:預習了。
師:嗯,那好,請同學們說一說,你們都讀懂了什麼?本單元的讀寫例話是:怎樣讀懂一篇課文。那麼怎樣讀懂一篇課文呢?對於我們剛剛升入五年級的學生來說,我們應該先弄懂詞語的含義,二是弄懂每句話,三是弄懂段.落大意,最後就要歸納課文的主要內容,讀每一篇課文.時,就要按著這四點,紮紮實實的下功夫。
（學生彙報略）
師：講的好不好?預習的真充分。那麼這堂課啊,我們就按著讀懂一堂課的方法,來學習這篇課文,同時還要解決同學們.剛才提出的問題,進一步體會草塘的可愛。好,同學們把預習本開啟,看誰動作最快。讀一讀老師昨天留下的第一道思考題。誰來說?好,你,大點聲。
生：第一道思考題是,課文圍繞草塘寫了哪些內容和草塘的可愛。
師:說的對嗎?誰來彙報一下,你是怎麼預習的,怎麼想就說。你來說吧。
生:課文先寫了嗡看到夏天草塘的景色,再寫了我聽...小麗給我講富有,草塘春冬兩季的景象,然後寫了在水泡裡打魚的情形。最後寫我看到小河的美景,課文就是圍繞這些內容來寫的。
.師:講的太好了。就讓我們和小麗先到夏天的草塘的景色看.看。把書端起來,大聲、自由的朗讀課文的第二大段,我們啊就運用怎樣讀懂一篇課文的方法,講一講這一段,怎麼想就怎樣講,好嗎?先讀一讀,讀吧。
生:(讀第二段)
師:讀的很認真。下面啊,我們就逐句去體會草塘的可愛。願意講一講,來,講吧。
if生:第二段一共有五句話。第一句是說走就走。這一句承接了上文,又引起了下文,講的是小麗要帶我去草壤心;第二句是寫小麗領我去草塘;第三句是這麼歌這麼美的草塘,我還是第一次看到,走了進去就像置身大海中一樣。這句呢,講了草塘大,說草塘像大海大海呢,是無邊無際的;草塘呢,也是茫茫無邊的,而聲和蒲草呢,也像海水一樣碧綠碧綠的,風一吹時,草的樣子像浪花似的,所以,這句話寫出了草塘大的特點。
師:嗯,講的不錯,還有想談的嗎?好,你來談。
生:我想給她補充一點,我還能從置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘邊上,看見自己非常小,這也說明了草塘非常大。
師:好,你感覺像大海一樣的草塘,你有什麼感受?特別的壯觀,是嗎?請同學們仔細的讀一讀,體會體會我置身於茫茫的大海當中,有什麼感受。你讀讀看,讀吧。
生:(讀第一段)
師：讀的不錯,接著講吧。
生：“浪花……,歡笑著……遠方。”這句話中用了綠的發光、發亮這兩個詞,所以我們可以從圖上看出草塘的蘆葦和蒲草長得非常茂盛,還帶著光澤,在陽光的照耀下,還會發光發亮呢。可是我不明白這裡歡笑一詞,浪花怎麼會歡笑呢?
生：我知道浪花,因為我聯絡了第三句,知道了作者從來沒見過這麼大這麼美的草塘,所以把風吹的嘩嘩響聲,想象成人的歡笑。
師：講的好不好。
生：好！
師：說對了。有個同學在一開始時說這個地方不明白,現在明白了嗎?
生：明白了。
竇桂梅作文示範課《捶捶樂》課堂教學實錄
（2003年4月福建邵武實驗小學）
執教：北京竇桂梅整理：福建馮愛芳
師：同學們好！
生：老師好！
師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別願意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！生：老師好！師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這麼多的老師問好，轉過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！
生：（轉向全體聽課老師）老師好！
師：（鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什麼，多大歲數，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？
生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善於去觀察，找到感覺。生：37。師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？
生：35師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是……
生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是……
生：朋友。
師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那麼好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示範，兩手交*放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”
生：（安靜）
師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重複地把這三句話完整地來一遍。
生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺沒有？生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那麼真的……
生齊：很棒！
師：真的真的——
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。
師：（引）你——
生齊：很棒！
師：你——生齊：真的很棒！
師：你——生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們誇誇我，誇誇臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？
生齊：行！師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示範），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。
生齊：（豎大拇指，對著想說的物件）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？“昨夜星辰”你聯想到些什麼？
生：我聯想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，
生：我聯想到昨天晚上並不是很多星星。
師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內涵和意境，還聯想到些什麼？難道僅僅是昨天晚上出現的星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學習的一些夥伴們，你以往經歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那麼，咱們就把這麼多璀璨的、數也數不清的你人生經歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的`時候，是4月5日——
生：清明節。
師：清明時節——
生齊：雨紛紛，路上行人慾斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的——
生：問候。
生：就在三八婦女節的時候，那天正好是我媽我孃的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。
師：是花錢買的吧？
生：是的。
師：是零用錢省下來的嗎？
生：沒錯。
師：多麼有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動了吧，好一個愛媽我孃的孩子，你們也都是愛媽我孃的——
生：孩子
師：是呀，我們不關問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那麼大家看，是什麼呢？（出示多媒體畫面）。沒有認識的吧？誰認識？
生：捶捶樂。
師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫——
生：捶捶樂。
師：誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺寫）
師：一起跟著說說，寫得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領大家讀一讀這個題目。
生：（領）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心裡體會，不用講這個捶什麼意思，你用你心裡的感受讀。
生：（領）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：這樣你願意聽嗎？
生：願意。
師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂。師：樂！——你聽，咱們再讀。
生齊：捶捶樂師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂。
生2：捶捶樂。
生3：捶捶樂。
生4：捶捶樂。
生5：捶捶樂。
生6：捶捶樂。
師：用自己的滋味來讀，捶——
生：捶樂。
師：顧名思義，捶捶就——（師笑）
生齊：樂！
師：那麼，它怎麼不說“敲”呀？你說這“捶”和“樂”有什麼區別？
生：“捶”比較輕點。
師：所以輕輕敲就怎麼樣？
生：樂！
師：真好，你再讀這個詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂。
師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什麼，怎麼看的呢，就怎麼說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什麼順序呀，這些方法，你根據你自己的觀察習慣，說出來。
生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連線起來了。
師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發現她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，不該講的就不講，我也尊重她。（指其他學生）還想再說說嗎？
生：我看到了一個彈簧。
師：嘿，也許會抓住這個最關鍵的，你就會想，哎喲，這個地方為什麼會擱個彈簧？是不是呀？
生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀察抓住最關鍵的地方來說，也可以，還有補充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個托住的。
師：好，坐下，太好了，親愛的同學們哪！這個小小的捶捶樂呀，就是我的一個朋友王叔叔開的保健品商店的一個最便宜的一個保健品。於是呀，我就在想，我們每個人都有這樣那樣的愛心，我們不是非得要幫王叔叔推銷這個產品。但是，我們覺得，我們可以拿非常有意義的實用的東西來表達我們對他們的愛，然後王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個學校的呀？
生：實驗小學。
師：實驗小學。我說呀，我要到武夷山去。他說，哎呀，武夷山正是旅遊的區，而且武夷山那地方的孩子們你跟他們交流的時候，你不妨向他們介紹介紹我這個產品，我一聽，這個忙，咱能幫，咱們幫著介紹就是來了解了解它，也有利於我們今後我們對待別人，我們幫助別人，付獻我們的愛心，也是可以的。所以我就說，行啊，拿來吧！他說呀，那就拜託竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這個捶捶樂呀，有一份它們寫的說明書，他們公司寫的（出示多媒體畫）來，讓我們“慧眼識文”。看看他著說明書講的都是些什麼？好，同學們，就在剛才，短短的時間內，5分鐘前，我發給了你著份說明書，看誰在短的時間內迅速的捕捉到說明書的資訊，兩個人一份，個別同學沒有，把你獲得的資訊和大家做一交流。
生：（讀說明書）。
師：好，說說你讀了這份說明書，你獲得了怎樣的資訊，瞭解到些什麼？
生：捶捶樂的作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關節炎、頭痛、失眠等症狀。
師：你說的這些是講它的什麼？
生：作用。
師：這都是作用嗎？
生齊：適用範圍。
師：（對剛才回答的學生）你再說一遍。
生：適用範圍。
師：再說一遍。
生：適用範圍。
師：比如，（指螢幕說明書）我們看這裡也行，看你手裡那份資料也行，透過它的讀物我們瞭解到這份說明書有一部分寫了它的適用範圍，是嗎？我們一起來聊聊，適用範圍，能治——
生：偏癱。
師：學名是偏癱，我們口語，生活中的語言叫做——
生：半身不遂。師：還能治——
生：關節炎、頭痛、失眠等。
師：這個等是什麼意思？
生：還有很多。
師：哦，同學們真了不起，那麼透過我們大家的讀書，這份說明書，我們迅速地能捕捉到它的適用範圍，迅速地捕捉到這樣一個關鍵的資訊，這是很好的閱讀說明書的一種方法。太好了，我們再說一遍，啊，這個適用範圍，能治——
生：偏癱、關節、炎頭痛、失眠等。
師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份資訊。
生：我還懂得捶捶樂的作用，捶捶樂它可以調節神經功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特別是對某些常見的多發病症有獨到的治療效果。
師：好不好？
生：好！
師：好，給這些同學掌聲。
生：（齊鼓掌）
師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運用它去怎麼樣發揮這個作用。同學們，為了強化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂敲擊身體各關節、肌肉及相關穴位，就能調節——
生：神經功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
師：特別是對——
生：某些常見的多發病症有獨到的治療效果。
師：這篇說明書就講了這兩個作用嗎？講了這兩個方面的內容嗎？作用、範圍，還有什麼？一起說說，這位舉手的同學。
生：使用方法。
師：使用方法，你看，分成了幾部分來寫的。
生：兩部分。
師：作為六年極的同學，我相信你一能概括,哪兩部分？你就用兩個字概括，或用一個片語列個小標題，第一種情況是什麼情況下？
生：無病。
師：OK，OK，太棒了，太棒了。另一個是——
生：有病。
師：一句話，就是有病的時候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時候怎樣，無病的時候怎樣？
生：（交流）
師：（指生說）好。
生：無病的時候，先捶打全身，操作時主要用腕部用力，捶的力由輕而重、速度由慢而快，或慢一陣，快一陣地交替進行，捶打10分鐘後，再錘打2至3次，20到30分鐘，這個有點像那個阿是穴。
師：阿是穴我不懂啊！
生：阿是穴就是你關節痛，然後你就拿針刺到那關節上去。
師：這類方法是相通的是吧？好的好的，講完了嗎？你剛才說的，腕部用力怎麼用力，
生：（舉起錘錘樂敲背部，背向大家）
師：高高地試試，舉起手，讓同學們都能看到，到前面來，表演一下，腕部用力怎麼用力？你拿到前面，把手拿到前面試試，可以嗎？面對大家試試，可以嗎？不可以，要不要讓個同學幫你？
生：（試）。
師：啊，腕部用力。透過他倆的觀察，我們終於明白了在哪兒用力，來，我們都試試，這個同學拿到這（中部）合適嗎？
生：不合適。
師：那這個同學拿到這（中上部）合適嗎？（指另一生）太往上了，就不合適了，靈活度不夠，槓桿太短了，就會影響它，我們一起試試。（生試）
師：好好好，請回，請回，明白了啊，真好，透過剛才同學們的交流。我們明白了它的方法，你們別小看這麼小小的捶捶樂。還挺複雜，無病的情況下怎麼用，還有有病的情況下怎麼用。這一份說明書啊，嘿，給你留下怎樣的印象，你覺得它怎樣？
生：我覺得它很有說服力。
師：為什麼？
生：因為它介紹了捶捶樂的適用範圍、使用方法、還有作用。
師：哦，那也就是寫得很——
生：詳細。
師：哦，可以可以，你很會評判，王叔叔聽了該多高興。
生：我覺得這份說明書寫得相當不錯，它寫出了適用範圍、使用方法、還有作用。這樣，讓人們一看就懂，就知道捶捶樂它有什麼作用。
師：一目瞭然。哦，作用，冒號，方法，冒號，然後是——
生：適用範圍，冒號。
師：哦，是，你這個方法也是不錯的，還有沒有，像這個同學說的，有說服力。寫的還很細、很美，真實，是嗎？有病的時候告訴你用幾分鐘，沒病的時候用多少分鐘，怎麼樣由慢到快，怎麼由快到慢，交替進行，綜合一句話，這幾個同學說的，這個說明書寫得還是怎樣？比較真實（板書：真實）沒有浮誇的跡象是吧？但是同學們，你說，王叔叔啊他就對這份說明書他不滿意，他跟我探討過，因為我也教語文，他跟我說過，他說我呀，到了許多國家，到過美國，到過澳大利亞，還到過德國，因為我是做生意的商人，我呢，也是搞這方面保健醫藥商品的，所以我特別留心觀察那裡的說明書，他說我發現在國外的說明書呀，它寫的時候，都不像中國的說明書，都是千篇一律的。作用，冒號，方法，冒號，範圍，冒號，當然，像你說的很簡潔，可是他就說，我總覺得千篇一律就意味著僵化，就意味著模式，就意味著死板。於是他說，你能不能幫我這個忙呀，我也上網查過，你看我終於查到一條資訊，在義大利，，所有的藥品，醫藥保健品，它們在上面的說明書呀從來不像我們這樣寫，你吃什麼藥，一頓吃三粒，有什麼病人要注意，要不然你就出危險，寫得是很簡單，很見簡潔。但是義大利的說明書它就有最突出的特點，它都用詩歌來寫，尤其是對患癌症、患非常嚴重疾病的那些藥品，上面的說明書，它都用非常優美的語言，激發這個人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
師：然後，這個人他看了這個說明書越看越想看，越看越想——
生：吃。師：心情還好，哎呀，這個地方，這個方面我覺得對咱們真的有觸動，作為21世紀的同學們，我們覺得說明書難道非得就用這麼一種方法寫，我們就沒有別的可以寫的？你說王叔叔，你說人家多有經濟頭腦，還有文化頭腦。我一想，嘿，就給我們著武夷山，邵武六年級的同學們提供鍛鍊、創造的機會，我們就這樣大膽地想象和馳騁，在不違背，在這樣真實的前提下，我們怎麼能給它改編、創造，一份說明書，能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽。唉，我相信你們，所以，你們保證能行，因為你們真的——
生齊：很棒！
師：你們真的真的——
生齊：很棒！
師：前後桌商量商量，看看有怎樣的創造。
生：（前後桌討論）
師：（巡視指導）好的好的，來來來，我走了幾個座位，我聽到的這樣的想象和創造。其實，我相信，只要是你想的，只要是你創的，都有你的根據和理由，都是值得我們大家欣賞的。來，把你的想法說出來，大家一起和你共享你的這份創造和創意。來，誰試試？
生：我想把這個捶捶樂擬人化，讓它自我介紹。
師：掌聲。生：（鼓掌）
師：用第一人稱的方法，你想怎麼介紹？舉個例子。
生：比如說，我是捶捶樂。然後說我有什麼作用。
師：看起來就親切了，擬人化了，把它當人來寫。好！還有嗎？
生：我想用對話的形式，這樣的話，捶捶樂進入普通家庭，進入社會，在大家的生活中，大家能夠接受，這樣捶捶樂就會使更多的人接受。
師：掌聲祝賀。
生：（鼓掌）
師：她說採用對話的形式，舉個例子，比如——
生：你這幾天活得怎麼樣？
師：活得這麼樣“活”這個詞不太合適。
生：我這幾天天天頭痛、失眠、，你能不能幫我治治這個毛病？
師：你呢？生：我會說，那你可以用捶捶樂呀！
師：哦，明白了，一個是老李、一個是老王，你倆剛才進入生活化，讓他用生活的語言，情不自禁地把這點鹽給裝進去了，炒點菜，連湯帶水地讓老王和老李都吃進去了，說明也明白了，很好，很好，坐下，掌聲再次祝賀！生：（鼓掌）
師：還有沒有？
生：我覺得現在老人家的了疾病會比較悲觀，我如果把這些使用方法錄到一盤磁帶裡頭，然後用山東快板，當裡個當，當裡個當，老人家會比較愛聽，會比較容易接受。
師：怎麼就不可以呢，配上一盤。還有嗎？
生：我覺得可以用一首歌唱出來。
師：哦，創作一個歌詞，編一首歌，把那說明書放裡頭。完全可以，掌聲祝賀！還有沒有？
生：可以編成順口溜，那樣又好聽又好記。
師：是像打油詩那樣，把它押成順口溜。好的，一會兒就等著你們的創造，同學們，你們真的很了不起呀，我們看，還有的同學剛才像我說的那樣，我們有的時候也不妨畫上一個——
生齊：圖。
師：哎，圖文——
生齊：並貌。
師：（畫面出示圖）也讓他來看著圖說一說。比如說，頭痛，我們就敲——
生：（看圖說）太陽穴和鳳池穴。
師：失眠呢？
生：身柱。
師：膝關節呢？
生：膝關。
師：對了，這也是一種——
生：方法。
師：挺好，剛才有個同學知道了沒說，很好，這也是一種方法，那麼，透過剛才大膽的創造，送給你們一句話（出示多媒體畫面），你們已經把這個說明書——
生齊：錦上添花。
師：好的，一會兒就讓我們真的動起手來，錦上——
生齊：添花。