關於七顆鑽石的課堂實錄
導語：課堂實錄是一種鮮活的教學資源，透過課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，以下是小編整理關於姓氏歌的課堂實錄，一起來看看吧!
一、複習匯入
師：上課。同學們好。
生：老師，您好。
師：同學們請坐。
今天老師還給大家帶來幾個詞語朋友，你們還能叫出他們的名字嗎？請看前面。（課件出示詞語）誰能領讀？
生領讀：焦渴、水罐、匆匆茫茫。
師：誰能用“匆匆茫茫”說一句話？
生：天黑了，我匆匆茫茫的往家跑。
師：下一個（詞語）。
生：反正
師：聲音很宏亮。
生：湧出
師：讀得很準確。
生：一瞬間
師：“一瞬間”是什麼意思？
生：轉眼之間。
師：說的太好了！下一個。
生：忍住。
師：還有一個詞語，看誰能把握機會？
生：勞累。
師：同學們的剛才表現都不錯！那這節課就帶著這些老朋友再次走進童話故事《七顆鑽石》，好嗎？（板書：七顆鑽石）透過上節課的學習，我們已經知道，（課件）在很久很久以前，地球上發生了一次大旱災，火辣辣的太陽炙烤著大地，所有的河流和水井都乾涸了。草木和叢林也都乾枯了。許多人和動物都焦渴而死，此時，動物們最需要的是什麼？（水）草木和叢林最需要的是什麼？（水）人呢？（也是水）此時的水就意味著什麼？（生命和希望）（板書：生命和希望）水在哪裡？哪裡能找到水呢？小姑娘拿著水罐走出家門，為她生命的母親去找水，她找到水了嗎？請同學們快速瀏覽課文，看一看，小姑娘中的水罐發生了怎樣的變化？又是什麼原因使水罐發生了變化呢？好，請同學們看書。
二、整體感知
1．理清水罐的變化。
生：（瀏覽課文。）
師：誰能說說，小女孩手中的水罐，發生了幾次變化？
生：第一次變化是空水罐變成了有水的水罐，第二次變化是木水罐變成了銀水罐。
生：（補充）第三次是，銀水罐變成了金水罐。最後從金水罐裡跳出七顆很大的鑽石。
師：誰還能說水罐發生了幾次變化？
生：發生了四次變化，第一次是空水罐變成了有水的水罐，第二次是木頭的水罐變成了銀水罐。（學生沒說完整）
師：誰還能補充？（指）那個女孩——
生：第三次是銀的水罐，變成了金的水罐。第四次是從金的水罐蹦出七顆很大的鑽石。
學生邊說教師邊板書：
水（空——滿）
銀的
金的
七顆鑽石
2．感知水罐的神奇。
師：正是因為這水罐發生了一系列的變化，讓我們更深切地感受到——，這是一個什麼樣的
水罐，用一個詞來說一說。
生：神奇。
3．感知小姑娘和母親的愛心。
師：板書“神奇”，那麼又是什麼原因使水罐發生了這麼多變化呢？
生：是小姑娘對媽媽的孝心和小姑娘對小狗的關心。
師：（板書：孝心、關心）還有嗎？
生：母親對小姑娘的母愛。小姑娘對過路人的同情心。
師：（板書：母愛、同情心）還有嗎？（無人發言）看來，你們都同意這些觀點，是嗎？那麼孝心、關心、母愛、同情心，用一個詞概括一下，是什麼？
生：善良。
生：愛心。
三、研讀探究
1．體驗小女孩對媽媽的孝心
師：（板書：愛心）是小女孩的愛心，是媽媽的愛心，使水罐發生了神奇的變化，那麼，你從課文中，那些詞和句子體會到了小女孩對母親的孝心呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫一畫。
生：（自學）
師：誰能說說，你是從哪些詞和句子中體會到的？
生：一天夜裡，一個小女孩拿著水罐，走出家門，為她生病的母親去找水。我從“一天夜裡”看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個人，為她生病的母親去找水，說明她對母親很關心。
師：你說的太棒了，還有嗎？你還哪些地方看出來的？
生：小姑娘哪也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。我抓住了“哪兒“這個重點詞，看出小姑娘許多地方都找遍，可是還是找不到水，累得倒在沙地睡著了。
師：小姑娘都去過哪呢？
生：小姑娘可能去過湖邊找水，沒有找到。
生：她可能去小溪邊找水，沒有找到。
生：她可能去泉邊找水，沒有找到。
生：她可能去小河邊，沒有找到。
師：小姑娘去過這麼多地方，可是哪也找不到水。她太累了，累得倒在沙地上睡著了。想不想再讀讀這句話？（想）誰能說說怎樣才能把這句話讀好呢？
生：應該把“哪兒”讀得重一些，體現她哪也找不到水。然後，躺在沙地上睡著了，睡著了很安靜。
師：你能給大家讀讀嗎？
生：讀——
師：老師聽出來了，她讀得靜悄悄的，生怕驚醒睡夢中的小姑娘，你們能像她這樣讀一讀嗎？
生：讀——
師：讀的很生動，誰還想讀？
生：讀——
師：剛才，同學們的朗讀真是太棒了！這時小姑娘做了一個夢，她會夢見什麼？
生：她會夢見，天下了一場雨，水罐裝滿了水，她把水罐交給了母親，母親的病也好了。
師：很好的願望。
生：她從很遠的地方找到了一條小河，她跑到小河裡去洗澡，洗完早，她把水罐灌了一些水，回家，把水罐交給了媽媽，媽媽的病也好了。
師：你說的太完整了，小姑娘的心中有這麼多美好的願望，讓我們一起祝願小姑娘夢想成真吧？你還從哪看出小姑娘對母親的孝心？
生：當她醒來的時候，拿起罐子裡一看，罐子裡竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了“竟”這個詞。說明了水罐很神奇。
師：你抓住了“竟”這個詞說明了水罐非常的神奇。如果我們把“竟”字去掉了，請同學們看句子，讀一讀，有什麼不同？（出事句子：當她醒來的時候，拿起罐子裡一看，罐子裡竟裝滿了清澈新鮮的水。）
生：我覺得加上“竟”更生動了，因為水來的很神奇，不加這個“竟”字，也許水罐裡的水是別人倒的呢？
師：你想的可真好。那你能不能把水罐的神奇讀出來呀？請同學們再讀這句話。
（學生自由讀、再指一名讀）
師：她讀得怎麼樣？
生：他讀的感情不是很強烈，沒有突出水罐的神奇。
師：你能試著讀一讀嗎？
生：讀——
師：這麼神奇的罐子，老師也想讀一讀，想聽嗎？
師：讀——
師：誰能比老師讀得更好。
生：讀——
師：你讀得棒極了。你還從哪感覺到小姑娘對母親的孝心？
生：小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從“喜出望外”這個詞，感受到小姑娘特別的高興。因為遇到了出乎意料的事，非常地高興？
師：為什麼“喜出望外“啊？
生：因為找到水了？
師：找到水，意味著什麼？
生：找到水，就意味著她媽媽的病會好。
師：此時，小姑娘的心情是什麼樣的？
生：非常高興。
師：那麼，小姑娘為什麼要趕緊的跑會家去？
生：因為她想讓媽媽快點喝上水，讓媽媽的病快點好起來。
師：如果，她不趕緊回去，媽媽會怎樣？
生：媽媽會死亡。
師：也許會死亡。此時，小姑娘抱著水罐急急忙忙地往家跑，是什麼樣的心情？
生：著急
師：你們能不能帶著這種又驚喜又著急的語氣，把這句話再讀一讀？
生：讀——
師：他讀得怎麼樣？誰能說說？
生：我覺得她讀得很有感情，突出了“喜出望外“這個詞。
師：你能再讀一讀嗎？
生：讀
2．體驗小女孩對小狗的關心
師：從課文中的這些詞和句子，我們已經深深的體會到了小姑娘對母親的一片純潔的孝心。也正是如此，空空的水罐，變成了裝滿水的水罐。那麼，你又從課文哪些地方感受到了小姑娘對小狗的關心，母親的對小姑娘的愛心，以及小姑娘對過路人的同情心呢？請同學們輕聲地讀課文的第三自然段。
生：讀——
師：誰能說說，從哪些地方讀讀了小女孩對小狗的關心？
生：（讀“她以為，水一定都灑了……變得歡喜起來”）我抓住“一點水”這個重點詞，對於他們來說，這“一點水”在那個時候都是非常重要的，小姑娘把這“一點水”給了小狗。說明了小姑娘對小狗的關心。
師：理解得非常好。小姑娘往手掌裡倒了一點水。既然，小姑娘那麼關心小動物，為什麼只給了一點水呢？
生：因為在那個時候，一點水很重要了，小狗喝了一點水變得歡喜起來，所以，小姑娘給了一點水，給小狗喝。
師：因為這一點水，就能救活小狗的生命。還因為什麼？
生：還因為，小姑娘把剩下的水給媽媽喝，要媽媽的病快點好，所以只給了一點水。
師：更能證明小姑娘對小狗的——（關心）
師：小姑娘給小狗倒了一點水，小狗變得歡喜起來，那麼沒有喝到水之前，小狗是什麼樣子的？
生：我覺得小狗沒喝到水之前，是非常可憐的小狗。
師：用書中的詞語來說說，小狗是什麼樣的？
生：小狗哀哀地尖叫起來。小狗沒喝水前是哀哀的尖叫。很可憐。
師：小狗哀哀的尖叫，在哀求什麼？
生：它想要一點水。
師：它可能會說什麼？
生：小狗可能會說，給我一點水吧，我太渴了。
師：還可能說什麼？
生：小姑娘，給我一點水吧！我快渴死了。
師：真可憐。小姑娘聽懂了小狗的話，於是往手掌裡倒了一點水。小狗把水舔淨了，變得歡喜起來。於是，木頭水罐變成了——（銀的了）。誰能帶著小姑娘對小狗的關心，把這句話讀一讀。
生：讀——
師：你感覺到小狗變得歡喜起來了嗎？誰還能讀一讀？
生：讀——
3．體驗母親對小女孩的愛心
師：讀得真不錯。那麼，你又是從哪兒感受到母親對女兒的愛？請你找出來，給大家讀一讀。
生：母親說：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”這句話說明了母親對女兒的母愛。
生：母親說：“反正我要死了，還是你自己喝吧！”母親把生的希望留給了小姑娘，這也是母親對小姑娘的母愛。
師：真了不起，在這樣的大旱災，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那麼，女兒接過媽媽的水，可能會活下來，多了不起的母親啊！孩子們，我們每個人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無私的呵護，也是關心你成長的人，在日常的生活當中，你和媽媽之間，有沒有特別讓你感動的事，能說給大家聽聽嗎？
生：有一次，我很小的時候，我和媽媽一起去水果超市，去買櫻桃。一問價錢，十五塊錢一斤，我和媽媽說別買了。但是，媽媽卻說，沒關係，買5塊錢的吧，回到家，我把櫻桃都吃了，媽媽卻一個沒吃，現在我後悔極了。
生：記得在我三年級的時候，我得了急性闌尾炎，媽媽趕緊送我去醫院，要做手術。把送進手術室的時候，我對爸爸媽媽說，我還能見到你們嗎？這時，爸爸媽媽都哭了，我現在體會到，爸爸媽媽對我的愛。
師：在那個時候，你覺得進去就出不來了，你想特別表達對爸爸媽媽的'愛，是嗎？多麼偉大的爸爸媽媽啊，他們給予了我們無私的愛。課文中的小姑娘也有這麼一位母親，當母親把銀水罐遞給小姑娘的時候，亮亮的的水罐變成了——（金的）。你能帶著對母愛的理解，把這段好好的讀一讀嗎？
生：讀——
師：你為什麼要這樣讀嗎？
生：因為母親得了重病，要死了，所以要慢些讀。
師：理解的不錯。誰還能讀。
生：讀——。因為母親得了重病，所以非常輕的說話。讀這句話的時候，要輕讀。
師：讓我們一起齊讀這句話，好嗎？
生：齊讀
4．體驗小女孩對過路人同情心
師：當她把水罐遞給小姑娘的時候，這一瞬間銀水罐變成了金水罐。那麼，你又從哪裡體現小姑娘的同情心呢？
生：（讀“這時，小姑娘……遞給過路人”）我抓住了“嚥了一口唾沫”這個重點詞，她非常渴，可還是把水罐遞給了過路人。
師：從“嚥了一口唾沫”感受到什麼？
生：（齊）想喝水。
師：可是，她把水送給了——（素不相識的過路人）。
師：她手捧著救命的水罐，她想的都是誰啊？請同學們在小組內把句子（出示句式）讀完整。
生：小組討論。
生：手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的媽媽。想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過路人，卻唯獨想到自己的生命。
生：（重複）手捧著救命的水罐，小姑娘想到的是生病的母親，想到的是可憐的小狗，想到的是討水的過路人，卻唯獨想到自己的生命。
5．感觸小女孩陽光般的心
師：多麼善良又富有愛心的小姑娘啊！她想到了所有的人，卻唯獨沒有想到自己，你想不想對這樣的小姑娘說點什麼呀？（想）
師：請同學們動筆寫一寫，然後，把心裡話說給大家聽。
（學生寫，教師提示寫字衛生）
師：（指名學生）你想說點什麼啊？
生：我想對小姑娘說，好人有好報。你和你媽媽一定會過上幸福的生活。
生：小姑娘，你的金子一般的愛心太偉大了，你生活的一定會很好，因為好心有好報。
師：你說的太感人了。
生：你太勇敢了，在夜裡一個人為母親找水。
師：你想不想向小姑娘學習。希望，你也成為一個有愛心有孝心的孩子。
生：小姑娘，你能把生命的水讓給陌生人，你非常有同情心的，你和你媽一定能過上幸福的日子。
師：同學們一下子就和小姑娘說了那麼所知心話，看來，這個具有陽光般心靈的女孩，作為愛的化身，已經深深地留在你們的心裡。正是小姑娘對過路人的同情，使水罐再一次發生變化。誰能把水罐最後一次變化大聲地讀給大家聽。
生：（讀最後自然段）
6．體會七顆星星的象徵意義。
師：正是小姑娘的一次次愛心的付出，以及母愛感動了上天，讓水罐跳出了七顆鑽石並湧出了巨大的水流，乾旱的世界因為這水而變得富有生命和活力，水，因為愛心而豐盈，世界因水而美麗。孩子們，讓我們滿懷愛意，齊讀課文最後自然段。
生：齊讀
師：（課件），你們看到七顆星星了嗎？那僅僅是七顆星星嗎？它還代表什麼？
生：代表小姑娘的對母親的孝心，代表了小狗的關心，母親對她的母愛，和對過路人的同情心。
生：（補充，基本與上相同）
四、迴歸整體
師：也就是說，這七顆星星象徵著人世間最美好的東西，那是關愛心、孝順心、奉獻心、助人心。一顆，兩顆，三顆，他們在天空中永遠給人們指名方向，帶光明、希望和幸福。同學們。這是一個多麼感人的童話故事啊？讓我們隨著悠揚的樂曲，再次走進課文，用心去聆聽這個動人的童話故事。
生：（配樂朗讀）
師：多麼神奇的童話故事啊！希望你們在課下，你把這個故事用豐富的想象力，講給你的爸爸媽媽聽，好嗎，下課。
評析
《七顆鑽石》是人教社課程標準實驗教材三年下的一篇課文。這是一篇神奇的童話故事，描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最後水罐裡湧出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐裡跳出的七顆鑽石升到了天上，變成了七顆星星。
●教學評析
本課是一篇神奇的童話故事，描寫了地球上大旱災，小姑娘為媽媽找水喝的經歷。課文是以水罐的變化為線索，從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量。感受“愛心”是教學的重點。這篇課文有著鮮明的主題教育，我們在教學時，要把握主題教育與語文基礎訓練的和諧統一。
縱貫案例一可以體現以下幾個方面的特點。
1．總體設計是抓住“主題”體會表達。先讓學生從整體上感知文章所反映的主題是什麼？那就是孝心、關心、善心、同情心，這些歸結起來就是“愛心”。對於學生來說，他們初讀課文後，不用細心地分析，就能理解到這個層次。抓住文章的主旨，我想接下來的重點，就應該是讓學生體會，這樣的愛心是怎麼表達出來。怎麼表達的呢？無非就是讓學生抓住主要的事件和描寫事件的句子以及詞語。要體會這些句子和詞語表達的含義，以及情感色彩。教學時，要讓學生自主發現，自主的表達，尊重學生多元的感受，體現閱讀是“對話”過程。
2．特別關注的是語言的表達。例如，教師提出了這樣的問題“是小女孩的愛心，是媽媽的愛心，使水罐發生了神奇的變化，那麼，你從課文中，那些詞和句子體會到了小女孩對母親的孝心呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找，畫一畫。”這樣的引導就是讓學生讀進文字，體會文字，文字的主題意義是透過語句來表達的，沒有語句的分析，就不是語文能力的訓練。語文是“咬文嚼字”的語文。例如，學生體驗孩子的孝心，找到“我從‘一天夜裡’看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個人，為她生病的母親去找水，說明她對母親很關心。”又如學生說：當她醒來的時候，拿起罐子裡一看，罐子裡竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了‘竟’這個詞。說明了水罐很神奇。”還有“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。我從‘喜出望外’這個詞，感受到小姑娘特別的高興。因為遇到了出乎意料的事，非常地高興？”有了詞句的透析，才能體會出文章所表達的情感。
3．關注了思維的想象。利用文章的空白之處，拓展想象的空間，是為了更好的理解文字。例如，小女孩去找水，那麼都去哪裡找水了，透過想象體會小女孩的勇敢和艱辛，突出她是一個特別孝心的小女孩。再如，她躺在沙地上睡著了，那麼她做了一個夢，會夢見什麼呢？這是讓孩子體驗小女孩的美好願望，體驗為媽媽找水的急切內心。這樣的處理與文字的表達是相輔相成的。
4．注重了在體驗中朗讀。語文是情感的語文，閱讀教學在什麼時候，訓練學生的情感朗讀呢？它應該是在詞句分析基礎上，生成情感之後，及時的引導學生讀出感情，讀出味道，讀書感動。例如，當學生從詞句中體會到小姑娘的急切回家的心情，就讓學生帶著又驚喜又著急的語氣來朗讀。這是把語言現象與情感表達融合在一起，這樣的朗讀訓練才是有效的。
5．注重了文字與生活的聯絡。文字是具有教育價值的，如何透過文字也讓學生受到教育，那麼就要在關聯之處，拓展到孩子的生活中去。例如，體會母愛的偉大，教師引導：真了不起，在這樣的大旱災，母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡，母親喝不到水，有可能死亡。那麼，女兒接過媽媽的水，可能會活下來，多了不起的母親啊！孩子們，我們每個人都媽媽，媽媽給予了你的生命，給你無私的呵護，也是關心你成長的人，在日常的生活當中，你和媽媽之間，有沒有特別讓你感動的事，能說給大家聽聽嗎？自然的結合，沒有痕跡，也不造作。學生理解了文字，也理解了母愛。我們說語文也是生活中的語文，但是，我們在文字與生活建立聯絡的時候，千萬要把握“尺度”，不是語文聯絡生活，越多越好。而起到輔助體會文字的作用就可以了。我們不能為了情感教育，而沖淡對文字的學習。文字始終是學習的重點。
6．注重了讀與寫的結合。現在閱讀教學多在內容與情感上分析，很少看到語言能力表達的訓練，閱讀課成了說讀課。閱讀教學上，在適當的環節上，讓學生動一動筆不好嗎？例如，教師引導：多麼善良又富有愛心的小姑娘啊！她想到了所有的人，卻唯獨沒有想到自己，你想不想對這樣的小姑娘說點什麼呀？（想）請同學們動筆寫一寫，然後，把心裡話說給大家聽。也許有人認為寫是多此一舉的。但是，我們閱讀課長期得不到寫的訓練，閱讀教學也是值得憂慮的了。看似一個小環節，但體現了閱讀教學的訓練意識。聽說讀寫是語文教學的基本功。
語文教學要在平淡中見功夫。我們喜歡滿懷激情的閱讀教學，因為那樣確實很吸引人的視覺和聽覺，但激情過後是什麼呢？是一味的情感薰陶嗎？語文必須要落實語言的基礎，感悟語言的表達形式。這些靠激情是做不到了。雖然有的語文課，我們看不出有許多的創意以及資源的引進，但你能著實的感受到，是在教語文。看似平淡，但有語文訓練意識，那就是一節成功的語文課。