有關化學教學中如何正確使用多媒體
化學教學中如何正確使用多媒體
多媒體的使用給課堂注入了新的活力，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢，但是有些教師不管所教內容是否適合多媒體，都把其製成課件，統統打到螢幕上，特別是公開課或示範課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。一味追求課堂教學上的“奢華”，追求知識傳授上的“大容量”。最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。
那麼，如何正確使用多媒體進行化學教學呢？首先，化學是一門以實驗為基礎的學科，有些實驗能實際操作的絕不能濫用教學多媒體。例如，氧氣能使帶火星的木條復燃、二氧化碳能使燃著的木條熄滅，以及氧氣和二氧化碳氣體收集的驗滿。有的教師花費了很大的精力製成課件，這種做法顯然是不符合學生的感性認知規律的，是不利於培養學生的動手實驗能力和科學實驗態度的。
其次，一些較為抽象的微觀世界，如微觀粒子的結構（像原子的結構）、粒子的運動（像分子、原子、離子的運動）、化學反應的微觀實質（像酸鹼中和反應的`實質是氫離子和氫氧根離子反應生成水），這些都可以透過多媒體動畫來演示。例如，水通電分解生成氫氣和氧氣，把軟體設計製作為動畫形式。2個H2O分子分解為4個氫原子和2個氧原子，4個氫原子重新結合成2個氫分子，2個氧原子又重新結合成1個氧分子，然後，氫分子聚整合氫氣，氧分子聚整合氧氣。透過這個動畫，使學生彷彿真的看到了分子和原子的重新組合，也理解了化學反應的實質。
第三，有些化學實驗如果操作不當會造成一定的後果，甚至危險。這些內容不適合用真實的實驗來演示，但透過教師的講解又缺乏一定的說服力，如果用多媒體動畫模擬這些錯誤操作，進行步驟分析，慢放動作，不僅能把錯誤的原因演示清楚，而且還可以渲染氣氛，學生看後印象深刻。例如，稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；用排水法收集氧氣，實驗結束時先停止加熱，後撤離導管，水倒流進入熱的試管，試管炸裂；一氧化碳還原氧化銅實驗前先加熱後通入一氧化碳，發生爆炸。實驗結束時，先停止通入一氧化碳後停止加熱，導致還原出來的銅重新被氧化。
第四，對於初中化學有毒的物質的演示實驗不能做的，可採用多媒體來演示。既有利於加深學生對學習內容的理解，又能調動學生的學習積極性和學習興趣。()例如，CO還原氧化銅這個實驗，我把虛擬實驗軟體輸入計算機，學生透過“虛擬實驗”親自在電腦上操作，實驗前先通入CO後加熱，實驗結束後繼續通入CO至試管冷卻。
第五，還可以在階段複習總結時採用多媒體教學。例如，傳統的複習課是老師一邊講一邊將有關的知識點寫在黑板上，這樣既浪費了許多寶貴的時間，教師在黑板上又是寫，又是擦，還挺累。最後不能達到預期的複習效果。利用多媒體技術可將知識結構事先製成課件，複習時，一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來，及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網路結構，使知識系統化、結構化，有利於學生理清知識的前後關係。
總之，在化學教學中要根據教材實際、學生實際、學校實際以及教師實際等因素正確使用多媒體，才能使教學達到最佳效果。